廖鳳

摘 要：小學(xué)語文課堂上教學(xué)形式繁多，卻把最基本的朗讀拋諸于腦后，很多老師朗讀水平低且不知如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法進行了簡單整理和探究，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、老師要學(xué)會朗讀、樹立標準，量化朗讀、教師范讀等四個方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；指導(dǎo)朗讀；范讀；閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-202-02

隨著現(xiàn)代教育手段的普及，小學(xué)語文課堂上的教學(xué)形式花樣百出，讓人看了眼花繚亂，而瑯瑯的讀書聲卻愈加稀少。一堂熱熱鬧鬧的課下來，總讓人覺得缺失了什么。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個班級讀得不錯的學(xué)生寥寥無幾，尚且不愿意在課堂上朗讀；有的學(xué)生站起來畏畏縮縮，面紅耳赤，聲音放不開；還有的學(xué)生哪怕讀一兩個句子都會添字、漏字、錯字、讀錯順序，連最基本的準確都做不到，更別提有感情地朗讀、個性化朗讀了……凡此種種，無一不說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣和信心。我們目前的教育評價機制總是著眼于學(xué)生試卷上答題的對錯與最終的分數(shù)，而不會去測試學(xué)生的朗讀能力，長此以往，語文教師就忽視了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。更為糟糕的是，我們有的語文老師連自己都不會朗讀，拿什么去指導(dǎo)學(xué)生呢？恐怕想要去指導(dǎo)，也只是有心無力，愛莫能助！

作為語文教師，一定要堅守這樣一個理念：語文姓“語”，語文課應(yīng)該并且必須有瑯瑯的讀書聲?！墩f文解字》中對“語”的解釋為：“語，論也，從言吾聲?！笨梢?，語文，就是要化無聲的文字為有聲的語言。至圣先師孔子教弟子就提倡大量誦讀，《論語·子路》篇有“子曰：‘誦詩三百”的記載。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓(xùn)更是婦孺皆知?！叭种v，七分讀?！鼻О倌陙?，這種誦讀教學(xué)法培育了多少文人騷客，給中國輝煌燦爛的歷史文化留下了多少寶貴的精神財富？可見，朗讀對于語文課堂教學(xué)的重要性，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。

但在語文課堂上該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，熱愛讀書

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不愛讀書的孩子在朗讀時總是頻頻出錯，經(jīng)常添字、漏字、錯字、顛倒順序，連最基本的準確都做不到，更別提有感情地朗讀了。這樣的孩子一般基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性，這就要從培養(yǎng)孩子讀書的興趣著手了。興趣是最好的老師。有了興趣，才能讓學(xué)生心甘情愿、積極主動地去讀，去思考，去理解，去探索。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法多種多樣：1、選好書激趣。老師可以針對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、結(jié)合他們的認知能力，選擇一些學(xué)生喜愛、內(nèi)容健康、有教育意義，特別是能對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)他們積極向上的書籍。

2、講故事激趣。小學(xué)低段的孩子天真純樸，活潑好動，識字量較小，自主閱讀比較困難，但是他們非常喜歡聽故事，老師可以經(jīng)常給低學(xué)段的孩子講故事，以此培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，為進一步閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。另外，老師可以鼓勵孩子把自己看到的故事講給別人聽，或者經(jīng)常開展班級講故事比賽等活動，讓孩子有自信心和成就感，鼓勵他們?nèi)V泛地閱讀。

3、師生共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。身教重于言傳。老師身體力行去閱讀，了解閱讀內(nèi)容，用自己的行為潛移默化地影響孩子，在課上課下，可以和孩子一起討論書中的情節(jié)、人物、分析問題，對孩子愛上閱讀肯定大有裨益。我在給孩子推薦書目時，必定先自己讀一讀，或者跟孩子們一起讀。每次和他們一起討論書中的內(nèi)容時，大家你一言我一語，十分融洽。我也由此可以看出他們的性格特點，為人行事的風(fēng)格，及時給予指導(dǎo)和教育。

二、教師要學(xué)會朗讀

“要給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)有長流水?！庇捎诜N種原因，許多老師朗讀基本功不好，上課需要范讀時總是用錄音來代替親身示范，試問這樣怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？所以，老師們亟需加強自身朗讀基本功的訓(xùn)練，不斷提升自我，讓自己不再畏懼在人前大聲朗讀。

三、樹立標準，量化朗讀

朗讀有一個標桿，無論是老師還是學(xué)生都可以去衡量、評價，才有助于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

不管是說話，還是朗讀，吐字清晰都是最基本的要求。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要讓學(xué)生做到口齒清楚、吐字清晰、字正腔圓。

另外，在語文教學(xué)中，朗讀分為三個層次，分別是正確、流利、有感情地朗讀。正確，即做到不添字、不漏字、不錯字、不打亂順序、不回讀；流利，即朗讀時不結(jié)巴，不在不該停頓地地方停頓；有感情，則是指正確把握作者的思想感情，并能通過自己的聲音表達出來，讓聽者能根據(jù)朗讀者的聲音深切地體會到書中所想表達的感情。

在初步進行朗讀指導(dǎo)時，可以做專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生把每一個標準落實到位，加強學(xué)生的標準意識，以此來指導(dǎo)自己的朗讀。

四、教師范讀

很多老師習(xí)慣親自范讀，覺得這樣原汁原味的教學(xué)比冰冷的錄音更貼近學(xué)生，更容易打動學(xué)生，更容易引起學(xué)生的共鳴，課堂氛圍更濃，教學(xué)效果更好。于永正先生就喜歡在課堂上范讀，范讀的時間大體可以分為課始、課中、課尾三個階段。課始的范讀一般是讀全篇，目的是幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。課中的范讀一般是讀片段，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重點和精華。課尾的范讀一般也是讀全篇，目的是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，提高鑒賞能力，引起學(xué)生情感的共鳴。

我在教學(xué)《春潮》一文時，考慮到生活在盆地的學(xué)生沒有見過大江大海，理解不了春潮的蓬勃氣勢，便配樂給學(xué)生朗讀：

“……我被眼前的景象驚呆了，只見整個大江的堅冰崩潰了。被禁錮了一冬的大江奔騰著，洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅冰，怒吼著，撞擊著。一塊塊巨大的冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花。滾滾的春潮把堅冰擊潰了，淹沒了，迫使它馴服地和殘冬一起向遠方流去。”

讀罷，教室里一片沉寂，繼而爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我問：“為什么鼓掌？”“老師讀得好！”“好在哪里？”“從老師的朗讀中，我仿佛看到了奔騰不息的大江?！薄拔腋杏X大江發(fā)怒了，讓人害怕。”“聽了老師的朗讀，我覺得春潮所向披靡，氣勢恢宏。”“……”通過孩子們的評價，我想他們受到了極大的感染，于是讓他們再自己練習(xí)朗讀，最后學(xué)生呈現(xiàn)出來的朗讀十分精彩，讓我驚喜不已。大概，這就是教師范讀的魅力所在。

吉姆?崔利斯說：“或許只有童年讀的書，才會對人生產(chǎn)生深刻的影響?！弊鳛檎Z文老師一定要明白，朗讀是師生永遠的精神家園，是永不干涸的生命源頭。愿我們所有的語文老師，都能自信地駕馭起朗讀之舟，引學(xué)生駛向母語積淀的彼岸。讓我們共同實現(xiàn)以下三重境界：

我們是教人朗讀的；

我們是教人學(xué)朗讀的；

我們更是用朗讀教人的！

參考文獻：

[1] 竇桂梅 《跟竇桂梅學(xué)朗讀》，廣西師范大學(xué)出版社2015年6月版，第27頁