歐陽達格

摘 要：在小學語文課堂教學中，如果能夠充分有效地應用課堂提問這一重要教學手段，那么既可以增加師生交流，又可以吸引學生的注意力，還可以對學生思維的發(fā)展起到促進作用，對語文課堂教學加以優(yōu)化，提高小學語文教學的有效性。本文圍繞著小學語文課堂提問有效性的提高策略展開論述，以期為教學實踐提供參考依據。

關鍵詞：小學；語文；課堂；提問；有效性；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-362-01

課堂提問是教師在進行課堂教學時采取的必不可少的教學手段。不管是在傳授新課，還是復習舊課；不管進行閱讀教學，還是進行寫作教學，語文教師都需要對學生進行課堂提問。雖然語文教師在課堂上進行課堂提問的次數(shù)很多，在一定程度上使師生互動有所加強，對于掃除教學障礙也起到一定的作用，但是不少教師不注重掌握提問的技巧，不注重把握提問的時機，使得語文課堂提問的有效性沒有顯現(xiàn)出來，影響了課堂提問在語文教學中的應用效果。下面本文圍繞著小學語文課堂提問有效性的提高策略展開論述，以與各位同仁交流。

一、在掌握語文教材深度的基礎上對提問的難易程度和整體性進行正確的把握

在實施語文教學的過程中，教師要對所講內容和教材深度進行有效的把握，把握重點和難點，對課文所顯現(xiàn)出來的言外之意加以把握，對作者的寫作意圖進行充分的思考，在此基礎上提出有效的問題。例如，在講授《小鷹學飛》一文時，在把握課文內容后提出了一個能夠對全篇起到“關照”作用的問題，即“小鷹在三次學飛中有何種心情和想法，這些心情和想法有何不同？”提出這樣的問題后，讓學生自由探索、整體把握，學生就容易找到答案的突破口，在使學生在加深理解課文內容的基礎上找到問題的答案，這樣就大大提高了提問的有效性。

二、在掌握語文教學特點的基礎上應用課堂提問技巧

1、圍繞課題進行有效的提問

實施語文教學的過程中，教師要將課文讀透，對課文的主題加以掌握，從突破口入手來設置將要提出的問題。一般情況下，課文的題目就概括了寫作內容、寫作對象或是寫作主題，因此，可以將課文題目作為設計問題的突破口，以吸引學生進行積極的思考和探究，促使學生對課文的主要內容有個大概的了解。對于課文題目，教師還要注意抓住“題眼”，再進行全文分析，這樣能夠使得語文課堂教學起到事半功倍之效。

2、注重在內容的重復處進行精心的提問

不少語文課文中都會重復出現(xiàn)一些詞句。這些詞句的重復出現(xiàn)意味著作者在對某種情緒或某種主題進行強調。不過，這些重復的語句并不是集中出現(xiàn)的，而是散落在各處，稍一不注意，就有可能發(fā)現(xiàn)不到這些重復語句所強調的含義，削弱對課文內容、情感的理解和體會。因此，語文教師要注重在內容的重復處進行精心的提問，引導學生關注并深入思考。例如，在講授《地震中的父與子》一課時，教師就可以抓住反復在課文中出現(xiàn)的“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”類似的話語，適時設問：“為什么文中三次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？”學生在這些問題的引領下，會對課文內容進行反復的研讀，并通過這些類似的話語慢慢感受到父親對諾言的堅持以及兒子對信念的堅守，這樣的提問利于學生對全篇內容和表達情感的理解和體會，充分發(fā)揮了課堂提問的作用。

3、注重在課文空白處進行精心的提問

小學語文教材入選的課文中包含許多空白因素，這就給學生提供了想象和創(chuàng)造的余地。語文教師若能夠在課文空白處進行精心的提問，則將可以對學生的求異思維加以激活。例如，在講授《窮人》時，教師可以利用文中最后的結尾的那句話“桑娜拉開了帳子”來進行精心的提問，問學生：“20年以后，桑娜收留的兩個孩子將會怎樣呢？”這樣不但可以對課文內容加以豐富，還可以調動學生積極思考、充分想象的主動性，使學生的思維空間得以拓展，利于提高學生語文整體素質。

4、保證提問的延時性

當提出問題后指定回答這個問題的學生沒有馬上給予回答時，教師不要急于重復問題或者讓其他學生回答，而是應當給予學生一定的時間。只有教師適時耐心地候答，才能使學生經積極思考后給予更加準確、更有深度的回答，才能減少學生說“我不知道”的次數(shù)，才能充分調動每個學生回答問題的積極性，培養(yǎng)學生回答問題的信心。

三、給予學生多一點的賞識和鼓勵，調動學生回答問題的主動性和積極性

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪?！辈还軐W生給出的答案如何，教師在評價學生時都要盡可能多一些賞識與鼓勵，如果學生回答問題時支支吾吾、回答問題比較慢，教師也不要著急催促他，而是要慢慢引導學生將自己的想法表達出來，使其有繼續(xù)回答問題的勇氣，增加回答問題的信心；如果教師出現(xiàn)一些標新立異的想法，教師也不要急于否定，而是要對他們的這種表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，這樣才能調動學生回答問題的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感，使學生在民主和諧的環(huán)境中敢于想像、樂于想像，在批判中勇于創(chuàng)新。

四、語文課堂提問要面向全體學生

在語文教學過程中，語文教師在叫學生回答問題時，不要總是局限于叫一些肯定能夠回答出問題的學生，而是應當隨機叫答，讓每個學生都有回答問題的機會。此外，語文教師要根據不同學生的學習水平，在對其進行提問時變換提問的策略和方法，并對提問的難易程度加以把握，這樣不僅可以調動學生回答問題的積極性，而且可以使不同水平的學生在課堂上均有所得、有所獲，使學生的能力在回答問題的過程中均得到不同程度的提升。

總之，有效、恰當?shù)恼n堂提問有助于吸引學生的注意力，發(fā)展學生的思維。小學語文教師應當掌握課堂提問的技巧和方法，想方設法提高小學語文課堂提問的有效性，真正做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，以充分發(fā)揮課堂提問的作用，使語文課堂教學效益得以大幅度提高。

參考文獻：

[1] 周 佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014（09）148-150.