任 娜

（長春市第三十中學(xué) 吉林長春 136000）

我眼中的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）——初中英語學(xué)科課程改革初探

任 娜

（長春市第三十中學(xué) 吉林長春 136000）

《英語新課程標(biāo)準》中強調(diào)，初中階段英語課堂的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立信心；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！墩n標(biāo)》中所闡述的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神與我校正在實施的“小組合作，自主學(xué)習(xí)”的課程改革不謀而合。對于英語課堂而言，其學(xué)科特點決定了它靈活、熱鬧、溝通，交流的多樣性的模式。英語作為一種有聲語言需要學(xué)生大膽的開口交流才能達到學(xué)習(xí)目的?？偨Y(jié)近一年的課改嘗試，我努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有更多的機會融入到學(xué)習(xí)小組，讓孩子們感受合作的樂趣。下面我從由簡入繁、課型模式評價體系和教師職責(zé)等四個方面向大家簡單介紹一下我的做法：

一、由詞到句再到文

1.單詞的學(xué)習(xí)合作

改變了以往教讀、講解、背誦的方法，我的做法是提前把一個單元的單詞分成幾個部分，分配到各組，有小組自行查找詞典進行用法、例句等相關(guān)信息的收集整理，教師最終把關(guān)，而后學(xué)生匯總打印成文，并下發(fā)全體學(xué)生。這樣既省事省力又避免了學(xué)生記筆記抄錯的問題。此外，關(guān)于朗讀和背誦單詞，教師可以先檢查各組組長，然后有小組長換組檢查，這樣完全可以達到預(yù)期的效果。

2.課文朗讀和表演的合作

合作過程中，要求小組成員合理分工，發(fā)揮每個組員的優(yōu)點和特長，比如朗讀較好的同學(xué)可以讀難度較大的部分，這樣可以讓其他同學(xué)欣賞甚至模仿，朗讀一般的同學(xué)可以讀較為容易的段落，這樣既不會傷害到他們的自尊心，反而會增強他們的自信。或者可以讓朗讀一般的學(xué)生與善于朗讀的孩子齊讀，有好組員的帶動也是一種鞭策。表演的合作與朗讀的合作不盡相同，朗讀好的學(xué)生不見得有表演天賦，所以在表演過程中要知人善用，各盡其才。當(dāng)然，教師的適時、正確評價對學(xué)生也會起到很好的激勵作用。

3.閱讀課的合作

閱讀課的合作要建立在自主學(xué)習(xí)，獨立完成的基礎(chǔ)之上。老師布置完任務(wù)之后學(xué)生獨立閱讀，自己解題，然后再進行小組合作，互相交流對照答案，提出自己的觀點和對語篇的理解，學(xué)生可以精細到有質(zhì)疑的部分逐句翻譯，等組內(nèi)成員達成共識之后向全班講解。

4.作文批改的合作

作文是對學(xué)生綜合能力的考察。學(xué)生口頭表達無誤的句子不見得能夠?qū)懻_，所以寫作無疑是最令教師和學(xué)生頭痛的部分。對于作文批改我是這樣操作的：1.學(xué)生按要求獨立完成寫作任務(wù)；2.組內(nèi)互換互評，或由一人執(zhí)筆，小組討論圈畫出錯誤并予以糾正；3.教師現(xiàn)場抽取批改較好的作文講解點評。這樣做有幾個好處：1.學(xué)生能夠全程參與批改，有利于發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足。2.有利于不同句式的變換，表達更加豐富。3.可以借鑒別人的思維方式和寫作手法。4.印象更加深刻，避免類似錯誤的發(fā)生。

二、課堂模式

所有課型的基本模式：目標(biāo)定向（有教師板書本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）——分配任務(wù)（教師根據(jù)學(xué)生特點給學(xué)生分配好各小組的預(yù)習(xí)展示的任務(wù)——小組合作（組內(nèi)成員分工合作完成既定任務(wù)）——交流展示（小組成員根據(jù)事先設(shè)定展示回報成果）——點播引領(lǐng)（教師根據(jù)學(xué)生講解適時點播總結(jié)）——當(dāng)堂訓(xùn)練（學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識完成配套習(xí)題）——反饋檢測（學(xué)生核對并講解習(xí)題教師適時點播幫助，最后完成隨堂測試，測后由教師批改）。

由于我校學(xué)生在校時間有限，我在嘗試過程中主要涉及了如下幾個課型：

1.預(yù)習(xí)+展示課

其流程為：教師引課——小組派代表板演預(yù)習(xí)內(nèi)容——互換批改（教師抽查）——組內(nèi)交流預(yù)習(xí)指定任務(wù)—— 小組匯報展示——教師總結(jié)—— 隨堂反饋。

2.復(fù)習(xí)+習(xí)題課

其流程為：抽取組內(nèi)任意成員板演復(fù)習(xí)內(nèi)容——互換批改——分配各組習(xí)題講解內(nèi)容——小組交流討論，形成簡單文稿——板演或大屏幕展示討論結(jié)果—— 教師精講點評。

3.測試+批改

無人監(jiān)考自行答卷——教師核對單選題答案換組批改——取回試卷，組長總結(jié)易錯題——匯總結(jié)果及試卷回收——文字部分教師詳批詳改。

三、關(guān)于評價

1.總體的評價原則：

2.針對英語學(xué)科的特色評價：

一是比音準，看誰發(fā)音清晰準確；二是看語調(diào)和斷句，比誰語調(diào)準確，意群停頓準確；三是比語速，看誰在前兩者的基礎(chǔ)上讀得最快；四是比音量，看誰朗讀聲音最洪亮，教師可以用correctly 、clearly、quickly 和loudly 來評價。

四、作為教師我們要做什么

在課程改革中，作為英語教師我們要從指導(dǎo)小組活動、巡視學(xué)習(xí)狀態(tài)、幫助困難學(xué)生、關(guān)注問題生成、落實認知過程、評價學(xué)習(xí)成果和營造小組文化等七個方面開展改革。

五、結(jié)語

總結(jié)以上內(nèi)容我個人認為我們的英語課程改革就是：以小組成員之間的相互依賴（positive interdependence）為基礎(chǔ)，讓學(xué)生面對面互相活動（face-to-face interaction），利用小組成員之間的信息溝（information gap）和學(xué)力異質(zhì)（heterogeneous），教師教授合作技巧（collaborative skills），最終達到從better 到best 的轉(zhuǎn)變！