陳寶

摘 要：閱讀理解能力是學(xué)生必須掌握的技能之一，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不容忽視。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將閱讀作為教學(xué)的關(guān)鍵部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生從小養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀興趣

小學(xué)語文教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。所謂閱讀能力是指人們對于書面語言的認識和理解能力，這種能力是人們在社會生存中是必不可少的能力之一。因此在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，定期開展特定的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

1.有助于學(xué)生理解所學(xué)知識

語文學(xué)習(xí)的過程是一個注重閱讀能力培養(yǎng)的過程，由于小學(xué)生的年齡較小，主動學(xué)習(xí)的意識相對比較薄弱，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于事物的專注程度也不夠高。這就需要教師在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。無論哪一門課程都需要經(jīng)歷閱讀和理解這兩個過程，語文學(xué)習(xí)的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。從學(xué)生的角度考慮，理解力是基于對文字的認識基礎(chǔ)之上，將所看到的文字轉(zhuǎn)換到自己大腦中再對文字進行再加工，從而達到領(lǐng)會文章意思的過程。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的表達方式

在現(xiàn)在社會生活中，最重要的是一個人的語言表達能力，只有善于將自己的能力表達出來才能獲得別人的青睞。培養(yǎng)良好的表達能力是一個長期的過程，因此教師在授課過程中要注重對學(xué)生進行口語表達的日常訓(xùn)練，可以在課堂上提問題，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的段落或者詞語進行解釋，也可以讓學(xué)生用自己的語言來描述課文意思。教師用這種方法，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要注重對閱讀的練習(xí)，包括對書籍質(zhì)量和數(shù)量的選擇。當(dāng)學(xué)生在日常練習(xí)的過程中遇到難題時，教師需要及時地給出指導(dǎo)，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。教師還可以使用分組學(xué)習(xí)的手段將學(xué)生分為幾個小組，每個小組分配一篇文章，小組成員對文章進行閱讀、理解，一起分享自己的閱讀經(jīng)驗，這樣團隊合作的方式不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以增進同學(xué)之間的感情，可謂一箭雙雕。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的狀況

1.教師關(guān)注度不夠，課堂引導(dǎo)能力受限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的語文閱讀能力沒有太大關(guān)注，對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力沒有清楚的認識，只是片面地對課本內(nèi)容進行牢記和抄錄，甚至只背誦一些優(yōu)美的語句，學(xué)生不能感受語文的美，也不能真正理解課文的內(nèi)涵，更不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒有考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，只是一味給學(xué)生灌輸知識，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的主要阻礙因素。

2.開展范圍局限，課程設(shè)置不合理

部分小學(xué)語文教師嚴重缺乏專門開展語文閱讀課的意識，學(xué)校的“圖書角”“閱覽周”等設(shè)施與活動嚴重缺乏，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，更不可能提高閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自主加強閱讀訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，營造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。所以，學(xué)校需要增加“圖書角”和“閱覽周”等類似的基礎(chǔ)設(shè)施及活動，教師可以在閱覽課結(jié)束后給學(xué)生適當(dāng)布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生保證每周的閱讀量，在此期間相互分享感想，這樣不僅可以保證學(xué)生的閱讀量，更能有效地訓(xùn)練學(xué)生書寫、總結(jié)能力。

3.缺乏一定的作文訓(xùn)練

文學(xué)作家曾經(jīng)說過：生活是寫作的源泉，寫作是生活的提煉。教師和學(xué)生對事物的理解與感受不同。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力后，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達出來。寫作是實現(xiàn)這種目的的方法，在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀過程中摘抄好詞好句，把生活和學(xué)習(xí)中聽到的、看到的、想到的好的材料及時記錄下來，并在同學(xué)之中進互相交流，這樣就可以積累語言材料，在寫文章的時候語言豐富，自由表達情意。學(xué)生寫完作文后，教師需要定期修改，及時反饋意見給學(xué)生。

三、結(jié)語

隨著課改的深入推進，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師需要從課堂與生活中逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，營造良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，通過寫作的手段強化學(xué)生的閱讀能力。只要通過教師和學(xué)生的共同努力，一定會為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]孫歡.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）：205.