陳鈞靖

摘 要：在高中物理教學(xué)過程中，力學(xué)部分因其理論內(nèi)容多，知識(shí)抽象，是學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，學(xué)生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)面臨的困難較大，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的積極性不高。但學(xué)好力學(xué)知識(shí)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，如何使學(xué)生更加有效地進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師需要思考解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

力學(xué)部分在高中物理課本中占有很大的比重，學(xué)好這一部分的內(nèi)容是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因其教學(xué)難度大，學(xué)生對力學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)起來也很吃力，所以物理教師應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)策略，高質(zhì)量地進(jìn)行力學(xué)教學(xué)，全面提高力學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生對力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

一、高中物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)抽象

由于力學(xué)是非常抽象的自然哲學(xué)，同時(shí)需要理論與計(jì)算相結(jié)合，就連教師也很難在教學(xué)時(shí)解釋清楚一些公式計(jì)算的原理，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理力學(xué)知識(shí)“太難學(xué)”“太難懂”，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)壓力大

力學(xué)是研究物質(zhì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，又稱經(jīng)典力學(xué)，運(yùn)用極為廣泛，但用途如此之大的力學(xué)知識(shí)，卻是學(xué)生不喜歡的科目之一，究其原因，要從學(xué)生與力學(xué)的初次接觸——矢量計(jì)算說起。矢量計(jì)算的結(jié)果往往充滿著不確定性，這一現(xiàn)象讓學(xué)生不知所措，而矢量計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的基礎(chǔ)入門知識(shí)，這也就使學(xué)生在入門時(shí)便認(rèn)為物理力學(xué)知識(shí)是一門難以學(xué)好的學(xué)科，從而導(dǎo)致巨大的學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生，同時(shí)也使學(xué)生對力學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，甚至自我逃避力學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、高中物理力學(xué)教學(xué)策略

1.實(shí)現(xiàn)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形象化

教師在高中物理力學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生感受到物理力學(xué)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，從而達(dá)到讓學(xué)生重視力學(xué)的目的。信息技術(shù)時(shí)代下，教師可利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣。

例如：在“超重與失重”的新課導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生在課前用相機(jī)錄制一段視頻，反映電梯升降過程中的超失重現(xiàn)象，從而增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錄制視頻時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生帶上一個(gè)家用體重秤，在電梯升降的過程中記錄下體重計(jì)的示數(shù)變化，注意在錄像時(shí)最好選擇觀光電梯，以便體現(xiàn)出電梯的升降情況。錄制好的視頻在新課上播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察電梯上升過程中，體重秤的示數(shù)先增大，后恢復(fù)，再減小的特點(diǎn)，從而得出物體先超重，后平衡，再失重的規(guī)律。如此一來，既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把物理的力學(xué)分析與生活有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)過程更加形象生動(dòng)。

生活中處處皆是力學(xué)：蹺蹺板、蕩秋千、體重計(jì)等等，教師可利用這一點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力，借此提高學(xué)生對力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加力學(xué)知識(shí)的趣味化

物理力學(xué)是探索宇宙萬物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生活中處處充滿物理力學(xué)，事實(shí)上，物理力學(xué)并不是學(xué)生所想象的那么受局限，恰恰相反，在整個(gè)物理學(xué)科中，力學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視物理力學(xué)，在教學(xué)過程中多運(yùn)用生活小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對力學(xué)的正確認(rèn)知。

例如：學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候引入筷子提米的實(shí)驗(yàn)，事先準(zhǔn)備好筷子和裝滿米的杯子，將筷子插入米中，壓緊，逐漸往杯子里注水，等待一小時(shí)后提起筷子，結(jié)果筷子把杯子和米一起提了起來。杯子提米的實(shí)驗(yàn)簡單易操作，但是可以讓學(xué)生對摩擦力有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理也是一件非常簡單而有趣的事情。

3.注重力學(xué)分析的規(guī)范化

受力分析貫穿整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)中，教師從開始教學(xué)生受力分析時(shí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的受力分析習(xí)慣。筆者認(rèn)為按一場力，二外力，三接觸力的分析順序，將會(huì)大大減少學(xué)生受力分析時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其中，場力包括重力、電場力和磁場力，接觸力包括彈力和摩擦力，一個(gè)接觸面最多產(chǎn)生一個(gè)彈力和一個(gè)摩擦力，并且同一接觸面的彈力就是該接觸面上產(chǎn)生的摩擦力的正壓力。受力分析時(shí)從這一角度出發(fā)，結(jié)合牛頓第三定律即可清楚地解決問題。

例：如圖1所示，A、B同時(shí)勻速向右運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)作用在B上，試對A、B進(jìn)行受力分析（各接觸面均不光滑）。

解析：疊體問題采用先整體，后隔離；先簡單，后復(fù)雜的分析順序。

（1）把AB整體進(jìn)行受力分析。由于AB整體一起勻速向右運(yùn)動(dòng)，因此AB整體受力平衡。受力分析如圖2所示：

水平方向：F=f，豎直方向：N=Mg。AB作為一個(gè)整體，只與地面有一個(gè)接觸面，因此只產(chǎn)生一對接觸力。

（2）隔離A、B，由于A只有一個(gè)接觸面，B有兩個(gè)接觸面，所以A更容易分析，因此，我們可以先分析A。A受力分析如圖3所示：

隔離A后，A與B之間只有一個(gè)接觸面，在這個(gè)接觸面上可能產(chǎn)生一對接觸力。豎直方向：NBA=mAg。水平方向：用假設(shè)法判斷，假設(shè)B對A有摩擦力，則A在水平方向上無法保持平衡，故可以判斷，B對A沒有摩擦力。

（3）隔離B，受力分析如圖4所示。對于B而言，有兩個(gè)接觸面，B與地面的接觸面可參考對AB整體的受力分析，如圖2所示。B與A的接觸面可參考對A的受力分析，如圖3所示。根據(jù)牛頓第三定律，A、B間的彈力與摩擦力都存在相互作用力，大小相等，方向相反。B對A沒有摩擦力，故A對B也沒有摩擦力。

通過這樣的分析，學(xué)生能很快理解這一類問題，并且掌握做題思路和學(xué)習(xí)方法。除了注重培養(yǎng)學(xué)生良好的受力分析習(xí)慣外，在初學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格選題，選擇具有代表性的題目，從淺入深，層級遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和做題思路，從而樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)物理力學(xué)的自信心。

由于學(xué)生對力學(xué)的一些錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時(shí)感到非常困難。教師作為引路人，要發(fā)揮好自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的前進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中到處存在物理力學(xué)知識(shí)，教師要善于利用這些生活現(xiàn)象，結(jié)合力學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，為促進(jìn)自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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