孫靜

摘 要：漢語教學(xué)是我國基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到傳統(tǒng)文化和民族精神的繼承與發(fā)揚。在目前的語文課堂上，教師的話語量占據(jù)了大部分，學(xué)生基本沒有開口的機會。針對這一問題，我國引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。本文將對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進行簡單介紹，并探討如何在漢語課堂教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念；漢語課堂教學(xué)；應(yīng)用實踐

與其他教學(xué)不同，漢語教學(xué)具有很強的實用性，漢語教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生的練習(xí)，減少教師講課的時間。一節(jié)課的時間是固定的，教師有很多內(nèi)容和知識需要講解，為完成教學(xué)任務(wù)，不得不占據(jù)大量的課堂時間，從而減少了學(xué)生的練習(xí)機會?！胺D(zhuǎn)課堂”的引入，解決了知識傳授與口語練習(xí)之間的矛盾，讓學(xué)生進行充分的語言練習(xí)。目前在少數(shù)民族聚集地，漢語教學(xué)的效果普遍較差，如新疆、青海、云南等。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能大大推動漢語教育的發(fā)展，收到顯著的教學(xué)成果。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)移到課前進行，把課堂變?yōu)樾牡媒涣?、答疑解惑的場所。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序，讓教師從課堂講授者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者變成學(xué)習(xí)的主體。在我國部分地區(qū)，尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)，漢語教學(xué)的形勢很不樂觀。如在新疆，維吾爾族居民占據(jù)了人口的七成。很多教師的漢語口語不標(biāo)準，分不清漢語的四種語調(diào)，還有的教師對漢字的筆畫、筆順沒有搞清楚。教師素質(zhì)尚且如此，漢語教育的艱難就可想而知了。所以，針對這些地區(qū)的漢語教學(xué)進行改革，必須引入新的教育方式。

二、如何在漢語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.課前準備階段

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)圍繞著教學(xué)視頻來進行。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的確定，都取決于教學(xué)視頻。由于每節(jié)課的時長有限，再加上要留出學(xué)生討論、教師總結(jié)分析的時間，教學(xué)視頻一般不會太長，控制在八到十五分鐘之間。教師在上課前將教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，以便學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。對于少數(shù)民族地區(qū)，可以將視頻內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣蜕顚嶋H結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生切身感受。如對于新疆地區(qū)的維吾爾族學(xué)生，可以通過小短片來介紹維吾爾族的特色風(fēng)俗習(xí)慣，讓他們在學(xué)習(xí)語言的過程中對民族文化有所繼承。

學(xué)生對課堂內(nèi)容進行初次學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點，可以自行到網(wǎng)上查詢各種資料，帶著心得和疑問到課堂上進行二次學(xué)習(xí)。教師除了要編輯教學(xué)視頻，還要對課堂教學(xué)進行規(guī)劃和設(shè)計，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)相關(guān)問題，思考如何對學(xué)生進行組織等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要從三方面入手。第一，具體知識的學(xué)習(xí)。所謂具體知識，就是語文教學(xué)中的生詞、語法、描寫技巧等。第二，程序知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生要在理解具體知識的基礎(chǔ)上運用生詞、語法造句，或者模仿作者的寫作技巧。第三，元認知知識的學(xué)習(xí)。元認知知識是指學(xué)生對具體知識和程序知識進行記憶、理解。通過這三方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)增加，學(xué)習(xí)效果得到了鞏固。

2.課中分析階段

課中分析階段，包含整個課堂時間，是對教學(xué)效果影響最大的一個階段。在這一階段，教師給學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生回答自己設(shè)置的問題，把自己的心得體會與大家分享。通過分享交流，學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)過程中沒有看到的問題，挖掘自己沒有想到的角度，在加深對知識理解的同時也鍛煉了語言表達能力。教師需要對學(xué)生的回答進行分析評價，告訴他們哪里有偏差，哪里沒有考慮到，也可以投入到學(xué)生的討論中，達到“教學(xué)相長”的雙贏局面。

這一階段也是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分為小組，各組學(xué)生的平均素質(zhì)均衡分布，布置給他們一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對于新疆等地區(qū)的語言教學(xué)來說，可以把漢語水平較好的學(xué)生和水平較差的學(xué)生分在一起，共同完成一份當(dāng)?shù)芈糜尉包c的導(dǎo)游稿，或者寫一篇維吾爾族與漢族文化對比的文章。學(xué)生在小組合作中完成教學(xué)任務(wù)，與其他小組進行競爭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力和協(xié)作能力，還能促進學(xué)生間的友誼，產(chǎn)生團結(jié)協(xié)作的精神。

3.課后評價階段

課后評價階段，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價的階段。學(xué)生通過課前的自學(xué)與課堂上的二次學(xué)習(xí)后，對自己的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，通過各種信息手段反饋給教師。教師對學(xué)生的總結(jié)進行評價，糾正學(xué)生詞語和語法上的偏差，適當(dāng)對學(xué)生進行激勵，提倡學(xué)生多與他人交流，增強漢語的實際應(yīng)用能力。

推廣漢語教育，可以普及我國文化，促進漢族文化與各少數(shù)民族的文化進行交流融合。我國應(yīng)當(dāng)積極落實翻轉(zhuǎn)課堂模式在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的漢語書寫能力和漢語表達能力都能得到提高，促進我國文化的繁榮發(fā)展。

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