閆菲菲

摘 要：傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法已經(jīng)無法實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為了打造良好的小學語文教學環(huán)境，教師應(yīng)注重引入“課前預(yù)習方法”。本文從課前預(yù)習法應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，詳細闡述了課前預(yù)習方法在小學語文教學中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；課前預(yù)習；方法

新課程改課背景下，為了迎合時代發(fā)展趨勢，教師在小學語文課堂教學過程中應(yīng)注重突破“教師教，學生學”理念的限制，注重設(shè)置課前預(yù)習環(huán)節(jié)，從而在課前預(yù)習實踐訓練過程中，加強對學生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導(dǎo)學生充分利用自身自學的能力，形成良好的獨立學習行為，達到最佳的知識學習狀態(tài)。以下就是筆者對小學語文教學中課前預(yù)習方法應(yīng)用的詳細闡述，望能為當前小學語文教學活動的有序展開提供有利參考。

一、小學語文教學中課前預(yù)習方法應(yīng)用現(xiàn)狀

就當前的現(xiàn)狀來看，課前預(yù)習方法在小學語文教學中應(yīng)用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預(yù)習計劃，致使學生在實踐預(yù)習過程中缺乏規(guī)范化的預(yù)習方法，呈現(xiàn)出“無所適從”的學習現(xiàn)象，最終影響課前預(yù)習質(zhì)量。

第二，預(yù)習方法陳舊。部分教師在課前預(yù)習指導(dǎo)過程中始終秉承著“程式化”教學原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學生進行課前預(yù)習指導(dǎo)過程中未進行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機制，使學生始終處在懶散的預(yù)習狀態(tài)。

為此，教師在實踐教學活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，為學生提供良好的預(yù)習指導(dǎo)空間，培養(yǎng)學生快速形成自主預(yù)習能力。

二、小學語文教學中課前預(yù)習方法的應(yīng)用路徑

1.加強學生預(yù)習指導(dǎo)

在小學語文教學過程中為了貫穿課前預(yù)習方法，教師需要在教學前指導(dǎo)學生認真閱讀“導(dǎo)讀”部分，繼而指導(dǎo)學生在“導(dǎo)讀”閱讀過程中掌控本單元訓練重點。同時，在加強“導(dǎo)讀”閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嚴格遵從“讀、思、圈、畫”教學原則，鼓勵學生在預(yù)習過程中通過不同的符號對預(yù)習內(nèi)容進行標記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預(yù)習效果。此外，在課前預(yù)習指導(dǎo)過程中，為了加強學生課前預(yù)習的自主性，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在課文預(yù)習過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習慣，達到最佳的課前預(yù)習學習狀態(tài)，提升整體知識點的學習質(zhì)量。

2.編寫預(yù)習提綱

預(yù)習提綱在課前預(yù)習方法應(yīng)用過程中起著重要作用，為此，教師在小學語文教學過程中應(yīng)注重依據(jù)學生的實際情況和課文難易程度，對課前預(yù)習提綱進行編制。例如，在《火燒云》小學低年級課前預(yù)習提綱編制過程中，為了加強對學生自主學習能力的訓練，設(shè)定提綱內(nèi)容為：第一，借助拼音認讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養(yǎng)花》預(yù)習提綱編制過程中，首先要求學生認讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學生在預(yù)習過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關(guān)系，在具體化的課前預(yù)習提綱指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生加深對課文內(nèi)容的理解。

3.靈活多變，檢查預(yù)習

在小學語文課堂教學活動開展過程中，為了達到高效的教學目的，教師要設(shè)置課前預(yù)習環(huán)節(jié)，注重提出預(yù)習問題，引發(fā)學生討論。同時，在常規(guī)性預(yù)習檢查方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對學生的個性特點，優(yōu)化預(yù)習檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預(yù)習檢查過程中，為了增強學生積極性，教師鼓勵3～5名學生組成學習小組，對課前預(yù)習內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，繼而通過對學生表演片段的觀察，檢查學生預(yù)習情況，達到最佳的課前預(yù)習效果。學生家長也要參與到預(yù)習檢查中，與教師一起提高學生對課前預(yù)習的重視程度，打造良好的語文課堂教學空間，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

綜上可知，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生逐漸凸顯出消極、厭倦的學習態(tài)度。為了調(diào)動學生的積極性，教師在實踐教學過程中應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學理念的限制，引入“課前預(yù)習方法”，從靈活多變檢查預(yù)習、編寫預(yù)習提綱、加強學生預(yù)習指導(dǎo)等層面入手，應(yīng)對課前預(yù)習方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，達到最佳的課前預(yù)習指導(dǎo)狀態(tài)，引導(dǎo)學生在課前預(yù)習指導(dǎo)下，形成良好的學習習慣，達到最佳的知識學習狀態(tài)。

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