李艷玲　馬錦萍　宋文娟　謝麗燕

（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510180）

護理技能競賽對高職護生職業(yè)能力的影響

李艷玲馬錦萍宋文娟謝麗燕

（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510180）

目的：本文擬探討護理技能競賽對高職護生職業(yè)能力的影響效果，提高高職護生的職業(yè)能力。方法：從廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級高職護理專業(yè)選2個班的護生，隨機抽取一個班為實驗組，另一個班為對照組，各50人。實驗組采用常規(guī)教學(xué)+護理技能競賽，對照組不實施護理技能競賽，按常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，用效果評價問卷比較兩組高職護生的職業(yè)能力。結(jié)果：實驗組的高職護生的職業(yè)能力高于對照組（P＜0.001）。結(jié)論：護理技能競賽，有助于提高高職護生的職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護理人才。

護理技能競賽職業(yè)能力護理教學(xué)

護理學(xué)是一門理論性實踐性較強的綜合性應(yīng)用學(xué)科［1］。護理技能競賽是職業(yè)教育新產(chǎn)物，體現(xiàn)了職業(yè)教育與社會需求、崗位需求接軌的理念，是高職護生綜合職業(yè)能力的反映。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合，是指貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力［2］。隨著人們生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護理的實施，人們對護士的職業(yè)能力提出了更新更高的要求，要求護士應(yīng)具有廣泛的專業(yè)知識精湛的操作技能和較強的職業(yè)能力。因此，培養(yǎng)高職護生除應(yīng)具有豐富的知識以及精湛的護理操作技能外，還必須培養(yǎng)具有良好的溝通能力、應(yīng)變能力、調(diào)控能力、思維能力和分析、解決問題等職業(yè)能力［3］。為培養(yǎng)能夠勝任護理崗位的高素質(zhì)實用型護理人才，廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）開展護理技能競賽對高職護生職業(yè)能力的影響，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

筆者從學(xué)院2014級高職護理專業(yè)選2個班的護生，隨機抽取一個班為實驗組，另一個班為對照組，各50人。兩組高職護生均為學(xué)院普通高考統(tǒng)一招生的二年級學(xué)生，學(xué)生人數(shù)、性別、年齡、學(xué)習(xí)、能力等均無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實施步驟與具體方法對照組采用不實施護理技能競賽，按常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)。實驗組采用常規(guī)教學(xué)+護理技能競賽。具體實施：①將廣東省護理技能競賽精神貫穿于基礎(chǔ)護理教學(xué)中，教師操作技能的演示、考核評分的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生操作技能的訓(xùn)練均嚴(yán)格按照廣東省護理技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行。②成立護理技能競賽小組和指導(dǎo)教師。將實驗班的護生分成10個小組，5人/組，選出1人為組長，以小組為單位進行護理操作技能訓(xùn)練，每小組指定一位教師負(fù)責(zé)進行日常管理和技術(shù)指導(dǎo)。③實施護理技能強化訓(xùn)練。強化訓(xùn)練內(nèi)容為臨床常用的15項基礎(chǔ)護理操作技能，包括無菌技術(shù)、各種注射法、靜脈輸液法、鼻腔吸痰、鼻飼法、導(dǎo)尿法、灌腸法、氧氣吸入法、心肺復(fù)蘇等。④課程結(jié)束后，組織護理技能競賽。課程結(jié)束，根據(jù)廣東省護理技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織一次護理技能競賽。競賽內(nèi)容分臨床護理案例分析題和護理技能操作兩部分。臨床護理案例分析題主要是要求護生根據(jù)所提供的臨床案例，對患者現(xiàn)狀進行護理評估，至少寫出4個護理問題和針對首優(yōu)護理問題，列出主要護理措施。護理技能操作依次為患者實施靜脈輸液、經(jīng)鼻腔吸痰、鼻飼法、心肺復(fù)蘇4項護理技能操作，以抽簽決定比賽順序，分初賽和決賽。由護理教研室主任、護理骨干教師、護士長擔(dān)任競賽評委。按各項護理技能的操作流程及評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，總分為100分。其中，案例分析10分；護理技術(shù)操作90分（密閉式靜脈輸液技術(shù)25分，單人徒手心肺復(fù)蘇25分，經(jīng)鼻腔吸痰術(shù)20分，鼻飼技術(shù)15分，操作規(guī)范、熟練、安全并體現(xiàn)人文關(guān)懷5分），設(shè)一、二、三等獎和最佳團隊獎。

1.2.2教學(xué)評價通過問卷測量進行評價，評定時采用集體測試，分班進行，在相同的時間內(nèi)完成。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，教學(xué)效果比較采用X2檢驗，以P＜0.001為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

兩組高職護生對護理技能競賽的教學(xué)評價見下表。

兩組高職護生對護理技能競賽的教學(xué)評價表（n=50人）

3　討論

常規(guī)的基礎(chǔ)護理教學(xué)只注重高職護生的專業(yè)知識和操作技能的傳授，忽視護患溝通、人文關(guān)懷和職業(yè)能力的教育，沒能很好體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響高職護生整體素質(zhì)的提高。而現(xiàn)開展的護理技能競賽教學(xué)不但注重高職護生專業(yè)知識和操作技能的傳授，而且增加護理評估、護患溝通、健康教育、護理美學(xué)、護理心理學(xué)、知情同意、安全舒適、人體力學(xué)、職業(yè)防護、法律法規(guī)等知識［4］，注重了知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，護理技能競賽還通過創(chuàng)設(shè)各種的臨床護理情境，為學(xué)生提供仿真的實踐機會，使其身臨其境，深刻體會，充分展示知識與技能，從而使高職護生的專業(yè)知識、操作技能得到強化，使情緒調(diào)控、應(yīng)變、團隊合作、評判性思維等職業(yè)能力得到提高，人文關(guān)懷理念、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)得到提升，成為職業(yè)教育發(fā)展的“助推器”。本研究顯示，實驗組的高職護生的職業(yè)能力高于對照組（P＜0.001）。護理技能競賽有助于提高高職護生的職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護理人才。

［1］陳曉霞.護理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［2］邱秀芹，趙學(xué)芳.基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職護理生物化學(xué)課程改革［J］.醫(yī)學(xué)理論與實踐，2011，24（24）：3026-3027.

［3］湯雅婷.護理心理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

［4］羅曉冰.護理技能競賽對護生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的作用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（19）：78-79.