陳素園　和麗麗

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；2.烏魯木齊市第八幼兒園　新疆　烏魯木齊　831400）

新疆地區(qū)幼兒園保育員教師職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查分析

陳素園1和麗麗2

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100；2.烏魯木齊市第八幼兒園新疆烏魯木齊831400）

幼兒園的中心任務(wù)通過高質(zhì)量的保教結(jié)合促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。本文對新疆地區(qū)參加昌吉學(xué)院國培保育員項目的保育教師為研究對象，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及訪談法，探究保育教師對自己職業(yè)的認(rèn)同程度。通過研究發(fā)現(xiàn)：（1）保育教師在職業(yè)認(rèn)同的六個維度上的均值在2.0左右波動，說明其整體職業(yè)認(rèn)同度處于中等偏下水平。（2）教師年齡、教齡與編制在職業(yè)價值、職業(yè)期望、職業(yè)情感等維度上存在顯著差異。潛在因素可能是，保育教師社會地位低、工作量大、工資待遇低、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)取Ｒ虼宋覀兲岢鲆韵陆ㄗh：保育教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，努力提升自我素質(zhì)；幼兒園應(yīng)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高專業(yè)技能；政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)多管齊下，降低保育教師職業(yè)倦怠感。

新疆地區(qū)；保育教師；職業(yè)認(rèn)同

一、問題提出

幼兒園的中心任務(wù)是履行保教相結(jié)合的原則，主班教師對幼兒的教學(xué)固然重要，但負(fù)責(zé)幼兒起居生活的保育教師同樣肩負(fù)重任。通過對近幾年相關(guān)文獻(xiàn)的分析，保育教師對自己的職業(yè)認(rèn)同度不高，對自己職業(yè)有錯誤認(rèn)識和定位，常因他人異樣看法和某些社會言論對工作產(chǎn)生厭倦等，這都說明保育員教師的職業(yè)認(rèn)同度極低。那么新疆地區(qū)的保育員教師如何看待自己的職業(yè)？她們面臨的主要問題是什么？如何提升她們的職業(yè)認(rèn)同度？這是本文的主要研究問題。

二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象是2014年和2015年參加昌吉學(xué)院保育教師國培項目的南北疆地區(qū)幼兒園保育教師和昌吉市主要幼兒園的保育教師。一共發(fā)放了200份問卷，收回了198份，問卷回收率99%，有效問卷186份，問卷有效率93%。被試具體情況如下表所示：

表1　昌吉市保育員國培計劃教師被試情況

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本問卷來源于碩士論文《上海市保育員職業(yè)認(rèn)同的研究與調(diào)查》中的問卷內(nèi)容并加以改編，加入了不同民族的選項用于我的論文研究中，進(jìn)行分析從而得出有效的數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行深入的研究。問卷信度系數(shù)cronbacha=0.765，具有較好的信度。

2.訪談法

隨機(jī)抽取10名保育教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，每個訪談?wù)咴L談時間為15—20分鐘，通過錄音、手寫記錄的方式記錄訪談內(nèi)容，以分析問題產(chǎn)生的原因。

3.數(shù)據(jù)資料的分析

本研究通過SPSS18.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，通過定性分析法對訪談資料進(jìn)行整理歸納和深入分析。

三、新疆地區(qū)幼兒園保育員教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀及原因分析

（一）新疆幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的整體狀況

1.新疆地區(qū)保育教師職業(yè)認(rèn)同度的六個維度總體現(xiàn)狀

表2　新疆地區(qū)保育教師職業(yè)認(rèn)同的各因素及整體水平

由表2可以看出，本表為三級量表，從六個維度的均值在2.0以上的浮動來看，說明保育教師對自己職業(yè)認(rèn)同的程度均處中等偏下的水平。其中，在職業(yè)觀念和技能維度均值較高，說明保育教師正在有意地改變原有的“保育”觀念，并更努力地提高自己的職業(yè)技能。均值最低的是職業(yè)情感維度，這說明在保育教師心中還不能真正認(rèn)可自己是保育教師一職，對保育工作的情感態(tài)度認(rèn)識還有待提高。

圖1　保育教師角色定位人數(shù)比例圖

2.保育教師角色定位

圖1反映出，35%教師認(rèn)為保育員在幼兒園的主要任務(wù)只是負(fù)責(zé)保護(hù)幼兒安全，讓幼兒安全地度過每一天，對于教育教學(xué)方面不做過多關(guān)心與要求。26%的教師認(rèn)為保育教師真正的意義在于做到“保教結(jié)合”，但有這種想法的教師并不占多數(shù)。教師對其職業(yè)的自我定義還有待提高。24%的教師認(rèn)為自己只是為了配合著主班教師一同護(hù)理幼兒一日生活，沒有把自己作為教育幼兒的主人，總覺得自己只是配角并不重要。這樣在工作中會顯得被動。15%的教師認(rèn)為自己做這個工作只是單純地打掃衛(wèi)生或幼兒保姆，只要能吃苦，什么人都能做，這種錯誤的職業(yè)定義會嚴(yán)重影響到保育教師的工作質(zhì)量，降低其職業(yè)認(rèn)同度。

（二）保育教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

1.公辦與民辦幼兒園對保育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

表3　公辦與民辦幼兒園保育員職業(yè)認(rèn)同的差異

從表3可以看出，顯著性P=0.642＞0.05說明公辦與民辦幼兒園機(jī)構(gòu)對保育教師的職業(yè)認(rèn)同度影響差異不顯著。

2.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異

圖2　不同年齡段教師職業(yè)認(rèn)同度均值圖

通過多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡組間的P= 0.027＜0.05，因此說明在不同年齡階段對保育教師的職業(yè)認(rèn)同度存在明顯差異。從圖2看出，不同年齡階段教師的職業(yè)認(rèn)同水平呈“較高—最高—較低—最低—高”的趨勢。在31—35歲年齡段教師職業(yè)認(rèn)同度達(dá)到最高。

為確定具體是哪幾個年齡組之間存在顯著差異，進(jìn)一步做多重比較分析，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)價值維度上，26—30歲與31—35歲這個年齡階段的教師對職業(yè)認(rèn)同度的差異顯著性P=0.025＜0.05，這說明此年齡階段的教師在職業(yè)價值維度上存在顯著差異。

3.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的教齡差異

圖3　不同教齡段教師職業(yè)認(rèn)同度均值圖

通過多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)教齡組間差異顯著性為P=0.0001＜0.01，說明不同教齡的教師在職業(yè)認(rèn)同方面存在著及其顯著的差異。從圖3看出，不同教齡的教師的職業(yè)認(rèn)同水平呈“高—最高—最低—低”的趨勢。其中教齡在11—15年的教師職業(yè)認(rèn)同度最高，在16—20年有大幅下降。

為確定具體是哪幾組教齡組之間存在顯著差異，進(jìn)一步做多重比較分析，發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在對職業(yè)期望、職業(yè)情感和職業(yè)意志三個維度中均存在顯著差異。教師的職業(yè)認(rèn)同度整體水平隨著教齡增長逐步呈上升趨勢但仍需有待提高。教齡在5年及以下與6—10年的教師在職業(yè)期望、情感、意志的三個維度中，P值分別是：P=0.001、P=0.02、P=0.002均＜0.05，說明新入職的保育教師對職業(yè)的認(rèn)同度在工作5年后會大幅度提升。在職業(yè)情感維度上，5年及以下與11—15年對職業(yè)認(rèn)同度的差異顯著性P=0.019＜0.05，說明從事行業(yè)的年限會影響教師對職業(yè)情感。11—15年與20年以上對職業(yè)認(rèn)同度的差異顯著性P= 0.025＜0.05，說明隨著教齡的增長，教師的職業(yè)情感出現(xiàn)倦怠。在職業(yè)意志維度上，6—10年與20年以上對職業(yè)認(rèn)同度的差異顯著性P=0.011＜0.05，說明隨著教齡的增加，對職業(yè)本身的熱愛也會隨之增加。

4.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同學(xué)歷差異

表4　學(xué)歷差異對幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

從表4看出，學(xué)歷組的P=0.327＞0.05，說明教師學(xué)歷對其職業(yè)認(rèn)同程度影響并不大。當(dāng)然隨著學(xué)歷地不斷增高，教師對其職業(yè)的認(rèn)程度也有所提升。

5.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的職稱差異

表5　職稱差異對幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

從表5看出，職稱組P=0.184＞0.05，因此說明教師職稱對其職業(yè)認(rèn)同度影響差異不顯著。因此職稱的差別并不是影響幼兒保育教師對其職業(yè)看法的主要因素。隨著職稱升高，教師職業(yè)認(rèn)同度也隨之提高。

6.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的編制差異

表6　編制差異對幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

從表6看出，編制組P=0.033＜0.05，說明教師是否有編制對其職業(yè)認(rèn)同會有不同程度的影響。具體表現(xiàn)在職業(yè)價值與職業(yè)期望維度上。

7.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的工資差異

表7　工資差異對幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

從表7看出，工資組P=0.086＞0.05，因此工資水平對其職業(yè)認(rèn)同度影響差異不顯著?？赡芤騿柧碇泄べY水平選取的額度偏低，調(diào)查出的數(shù)據(jù)未能反映教師普遍的工資水平。

8.幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同的民族差異

通過組間差異分析，民族組差異顯著性P= 0.372＞0.05，因此說明不同民族的保育教師對其職業(yè)的認(rèn)同程度影響差異不顯著。任何民族的教師只要熱愛此職業(yè)，都能做到最好。

（三）研究結(jié)果分析與討論

1.保育教師整體職業(yè)認(rèn)同度較低

（1）在職業(yè)價值維度上，對于新入職不久的教師來說，工作正處于不穩(wěn)定的上升期，有諸多內(nèi)外在因素影響著她們對自己工作的看法。例如：外界的評價、自己對工作是否有正確的認(rèn)識等。即在這個階段，保育教師對自己職業(yè)的看法多種多樣，而這個階段也是培訓(xùn)和提高教師對自己職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵時期。

（2）在職業(yè)期望、情感和意志的維度上，新入職教師可能是因為正處于對工作的不理解、不熟練、不習(xí)慣，不穩(wěn)定期，還有對職業(yè)的期待等，在三個維度上均存在影響。而在崗教師可能因工作工資福利待遇或其他原因?qū)е聦ぷ鞯男傅?，工作熱情不高。對保育工作錯誤的理解也會阻礙教師提高對其職業(yè)的認(rèn)同程度。但也可能因為時間久了處理工作更加得心應(yīng)手，因此也會提高其認(rèn)同度。工作16—20年的教師可能面臨著即將退休或因長時間重復(fù)同一種工作缺乏激情與熱情等導(dǎo)致對其職業(yè)認(rèn)同度有所下降。但在工作20年以后，對職業(yè)認(rèn)同反而有小幅增加，是因為教師能夠從心底里真正熱愛這項工作。并爭取在工作中做到最好，發(fā)揮出自我的最大價值。

（3）在職業(yè)技能維度上，中專職高學(xué)歷的認(rèn)同度高于大專與本科，可能是基于她們有豐富的工作經(jīng)驗與優(yōu)良的工作技能，更能勝任此工作。而大專本科等會覺得保育教師這個職業(yè)要求低、層次低，高學(xué)歷的人僅做保育教師顯得大材小用，這種錯誤的想法和心態(tài)會降低教師對保育職位的認(rèn)同程度。

2.新疆地區(qū)保育教師職業(yè)認(rèn)同在“年齡”、“教齡”、“編制”上存在顯著差異

（1）年齡對保育教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在25歲以下到26—30歲年齡段間，其職業(yè)認(rèn)同程度呈上升趨勢，在工作起步階段，新入職教師對職業(yè)也是充滿期待，對工作也充滿熱情。在訪談到一位24歲新入職的劉教師反應(yīng)：“剛步入工作，一切都是全新的，對于這樣新鮮事務(wù)，自己愿意全身心投入其中。一來為了提升自我，二來為了給園所領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象?！?/p>

31—35歲教師的職業(yè)認(rèn)同程度達(dá)到最高，此階段的教師工作均處在一個相對穩(wěn)定的時期。在不離崗、不換崗的前提下，保育教師經(jīng)過對從前工作的總結(jié)與反思，能夠更加正確地認(rèn)識“保育”工作的性質(zhì)，能夠做到“保教結(jié)合”。

而在35—45歲之間，由于工作年限的增長，年齡的增大，對工作的熱情也有所消退，加之在問卷中分析出，多數(shù)保育教師認(rèn)為外界不公正的評價、工資福利待遇低、工作量大任務(wù)繁重、家長不認(rèn)可、不尊重等諸多原因?qū)е陆處熉殬I(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)下降趨勢。

在46歲以后又有了一個小幅度上漲，在訪談了特級保育教師張老師（53歲）后，她認(rèn)為：“因為工作年限比較長，從中也積累下來很多育兒的經(jīng)驗，可以說這么多年工作，換了一屆又一屆的小朋友，每次換班都是難舍難分，我早已經(jīng)把他們當(dāng)做是自己的孩子來疼愛了。做保育一行，最重要的就是對待幼兒時的耐心與愛心。”可以說，她們已經(jīng)將自己畢生精力都奉獻(xiàn)在了幼兒事業(yè)上。

（2）教齡對保育教師職業(yè)認(rèn)同的影響

教齡在5年及以下與6—10年的教師的職業(yè)認(rèn)同有逐步增長的趨勢，雖然新入職不久，很多知識技能還有待提高，但在這期間教師都是抱著一種積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，去學(xué)習(xí)園所內(nèi)專業(yè)的、更有資歷的老保育教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法。在不斷學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，更加了解保育這份工作。

教齡在11—15年的教師認(rèn)同程度達(dá)到最高。隨著對工作的不斷探索與反思，和在工作中不斷獲得的成功經(jīng)驗等，這都會影響教師對自己職業(yè)的看法。在訪談到一位在幼兒園工作了13年的保育黃老師，她反應(yīng)：“經(jīng)過長時間的工作經(jīng)驗積累，自己在處理幼兒園保育事務(wù)時也顯得得心應(yīng)手，能夠在本職業(yè)中發(fā)揮自己的才能，也能更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活，熟能生巧，不僅能很好地照顧幼兒，又能為自己所用，也是一舉兩得的好事。”

但在11—20年期間，教師的職業(yè)認(rèn)同程度又有了明顯的下降。在這個年限中，保育教師是被關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教齡增長，難免會對工作產(chǎn)生厭倦之情，自己心態(tài)的改變、外界負(fù)面的評價等，都是造成教師職業(yè)認(rèn)同度下降的原因。在訪談了顧老師（教齡為18年）后，她表明：“雖然工作了那么久，但是我們保育教師的社會地位仍然處于低位，家長的不認(rèn)可，有時候會對我們不尊重。有時候覺得工作量大，但獲得的福利少，多勞少得，心里不太平衡。而且園所對保育教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)強(qiáng)度與力度都弱于主配班教師，我們很少有機(jī)會去參加專業(yè)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。”

20年以上教齡的教師在職業(yè)認(rèn)同度上又有小幅度提高。隨著工作年限的增長，對保育工作的認(rèn)識也就更全面。無論是經(jīng)驗還是技巧，都更有資歷。這樣會有很多年輕教師向老教師咨詢工作中存在的問題與困惑，在為她們解答問題的同時也增加了老教師的自我效能感，頗有成就。這種對工作的愉悅心情也會提高教師對其職業(yè)認(rèn)同程度。

（3）編制對保育教師職業(yè)認(rèn)同的影響

根據(jù)此前數(shù)據(jù)分析來看，非在編教師的職業(yè)認(rèn)同度水平高于在編教師。針對這個數(shù)據(jù)，再此說明：出現(xiàn)這類原因可能是在樣本抽取的過程中，非在編教師被抽取的人數(shù)偏少，總體186名教師中無編制的教師50名，因此樣本的代表性不強(qiáng)，并不能說明非在編的保育教師就比在編教師的認(rèn)同度高。訪談的在編教師陸老師反應(yīng)：“對于教師編制是否會在一定程度上影響教師對職業(yè)認(rèn)同程度來看，有肯定是有，但并非絕對的影響，有了編制的教師覺得自己是有了“人生保險”，不必?fù)?dān)心以后園所改革分配問題，但其關(guān)鍵還是看自己的內(nèi)心是否真正熱愛這個職業(yè)，是否真正接受這個職業(yè)，是否有編制并不是那么重要?！?/p>

出現(xiàn)了這種情況，也可能說明在未來的教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教師是否有編制可能對教師今后發(fā)展影響程度越來越小了。

四、有效提升保育教師職業(yè)認(rèn)同的建議

（一）保育員教師應(yīng)樹立科學(xué)的保育觀，正確認(rèn)識保育教師的角色

1.轉(zhuǎn)變稱謂，逐漸形成自己的職業(yè)特長

良好的教育工作離不開保育工作的配合與支持，從稱謂上要有所轉(zhuǎn)變，從曾經(jīng)稱呼保育教師為“阿姨”到“老師”的轉(zhuǎn)變，淡化保育教師與主配班教師的界限，從職責(zé)上也要有所轉(zhuǎn)變，改變以往認(rèn)為保育教師只是打掃衛(wèi)生、看護(hù)幼兒到嘗試在幼兒教育方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價值。從“稱謂”與“職能”的轉(zhuǎn)變中提高保育教師的社會認(rèn)可度。那些對工作充滿激情的教師是因為她們在某一領(lǐng)域有過人的特長，對于保育教師來說，扎實掌握保育領(lǐng)域的知識就顯得尤為重要。有的教師有在保教知識競賽中取得優(yōu)異成績，有的教師則是在保育實踐活動中取得過人的戰(zhàn)果。如能將理論知識與實踐知識融為一體的運(yùn)用到幼兒的一日生活中，將會大大提高保育教師的工作效率，在工作中所獲得的成就感也會提高教師對其職業(yè)的認(rèn)同。

2.把工作當(dāng)成事業(yè)來做，熟練掌握工作的每個環(huán)節(jié)

保教工作是一項十分復(fù)雜的勞動，可以用繁瑣、細(xì)致入微、重復(fù)來形容。保育教師要根據(jù)不同年齡階段、不同身體狀況的幼兒來照顧著他們的起居生活。如何讓復(fù)雜的工作變得有趣，就需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。把原本索然無味的保育工作變得多姿多彩起來，如果把日復(fù)一日的保教工作當(dāng)做單一無趣、機(jī)械的重復(fù)，幾年、十幾年不變，這會使工作變得乏味無生。在充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力的同時也不能忽視工作中每個細(xì)節(jié)，熟練掌握工作環(huán)節(jié)，嚴(yán)格地執(zhí)行一日活動的要求，讓保育教師在處理工作時能做到有條不紊，清晰明了。

3.學(xué)會合理調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，緩解工作壓力

在工作中難免會遇到不順與壓力，例如：外界負(fù)面評價、家長的不認(rèn)可、與主配班教師關(guān)系不和諧等，這些負(fù)面情緒帶入到工作中不僅會降低工作效率，無形中也會影響到幼兒的身心發(fā)展。教師的心情也關(guān)乎著幼兒的成長，因此要自我調(diào)節(jié)，合理的控制情緒。例如：適度宣泄、情感轉(zhuǎn)移、適度的放松訓(xùn)練、通過悅納自己和他人、聽音樂、助人等方式進(jìn)行情緒調(diào)控。把良好的情緒展現(xiàn)在大家面前，通過調(diào)節(jié)情緒增加對職業(yè)的好感度。

（二）幼兒園應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，重視和諧環(huán)境的建設(shè)

1.重視保育教師的在職培訓(xùn)，增強(qiáng)保育教師綜合技能

新入職的教師往往能力層次不齊，這就需要園所內(nèi)組織培訓(xùn)，對所有保育教師在保教技能方面進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。外出培訓(xùn)同樣也是一個很好的提升保育教師專業(yè)技能的有效手段，利用休假時間派能力較強(qiáng)的保育教師到其他園所去交流學(xué)習(xí)，回來向本園內(nèi)、向同行傳授有益的經(jīng)驗。保育教師自身的能力提高了，才能夠掌握接收新知識、新技能，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新要求，減輕職業(yè)壓力。

2.構(gòu)建和諧環(huán)境，提升保育教師的職業(yè)價值

根據(jù)管理學(xué)的“社會人”假設(shè)，工人的積極性不但受經(jīng)濟(jì)因素的影響，還有社會因素，比如被接納、被肯定和歸宿感等。因此，園所應(yīng)重視滿足教師的社會心理需求。如果園所管理者能體恤、關(guān)系和尊重每一位教師，而教師與教師之間是相互支持和尊重，那么教師就能在工作中獲得自尊感和歸宿感。同時，幼兒園應(yīng)積極開展工會活動、保育教師座談會、個人才藝展示活動等，讓教師在工作和生活中體驗自己成功的快樂。此外，應(yīng)多增加保育教師參與課堂活動、幼兒園局部管理活動、業(yè)務(wù)活動的機(jī)會，不斷增強(qiáng)保育教師的主人翁意識，改變她們“重保輕教”的觀念，可定期組織開展保育觀摩活動、保教知識技能技巧比賽等，通過良性競爭的方法相互激勵學(xué)習(xí)。

（三）政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)多管齊下，降低保育教師職業(yè)倦怠感

1.提高保育教師社會認(rèn)可度

我國素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師擁有很高的地位。然而，幼兒園教師，尤其是保育教師，常常被社會認(rèn)為是“保姆”、“清潔工”，這是影響保育教師職業(yè)情感和職業(yè)價值的重要因素。提高保育教師的社會認(rèn)可度不是一蹴而就之事，政府應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的宏觀管理，并向社會各界宣傳幼兒“保教結(jié)合”的重要意義，呼吁提高整體社會對幼兒保教的重視程度，使保育教師的工作和地位得到社會的認(rèn)可和尊重。主配班教師是教師，保育教師仍是教師，二者并無本質(zhì)區(qū)別。不能因為保育教師是主管幼兒起居生活，輔之以教育活動而對其產(chǎn)生偏見與歧視。提高對保育教師的社會支持，讓保育教師在社會中獲得更多的信任。

2.提高保育教師工資待遇及福利

雖然近幾年政府不斷更新教師工資改革，多次提升邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的崗位補(bǔ)貼和基本工資標(biāo)準(zhǔn)。但工資待遇提高的幅度和目前落實情況還有待提高。新疆，尤其是南疆地區(qū)和北疆的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師師資嚴(yán)重缺乏，教師工作繁重，而工資微薄。因此，各級政府更要加大對幼兒教育事業(yè)的投入，切實提高保育教師的工資待遇，同時還要讓教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等有堅實的法律、制度保障。落實教師工資改革方案，提高工資待遇，讓保育教師的工資具有社會競爭性，增強(qiáng)教師對其職業(yè)的信心。

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［3］楊君荔.建設(shè)高素質(zhì)保育員隊伍的幾點(diǎn)做法［J］.學(xué)前教育研究.1997，（1）：120.

［4］李姍澤.保育員素質(zhì)及工作現(xiàn)狀的個案研究［J］.學(xué)前教育研究.2007，（5）：78-80.

［5］周玉韻.以人為本——做好保育員工作［J］.山東教育.2005，（1-2）：101-102.

G615

A

1671-6469（2016）-05-0126-07

2016-06-05

昌吉學(xué)院教研課題“新疆農(nóng)村幼兒教師國家級培訓(xùn)實效性研究（15jyyb014）”的階段性研究成果。

陳素園（1987-），女，湖南郴州人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育。