陳麗清

現(xiàn)如今，平時(shí)成績在大學(xué)學(xué)生評(píng)估體系中占有一席之地，各門學(xué)科的平時(shí)成績可以直接影響在校大學(xué)生該學(xué)科學(xué)期末的期末總評(píng)，那么如何發(fā)揮平時(shí)成績這一利刃，讓學(xué)生能夠在各學(xué)科中把平時(shí)成績的限制作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是值得每位大學(xué)教師深思的問題，本文從大學(xué)英語課堂的角度出發(fā)，探討如何在大學(xué)英語課堂中巧妙地運(yùn)用平時(shí)成績來提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】平時(shí)成績；大學(xué)英語課堂； 運(yùn)用

1 我校學(xué)生評(píng)估體系

不少大學(xué)課程的最終成績是依據(jù)兩個(gè)部分綜合評(píng)定的，一是期終考試成績，二是平時(shí)成績。兩個(gè)部分在不同性質(zhì)的課程中，各自所占比重略有差異。一般來說，必修課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等）的平時(shí)成績和期終考試成績權(quán)重各占20%和80%；選修課的成績評(píng)定模式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，可以由教師自己申請、經(jīng)系部和教學(xué)管理部門同意后，或?qū)嵭小岸碎_”制度，或?qū)嵭小叭唛_”制度。

本人任教于南昌理工學(xué)院，我院考試科目期末總評(píng)由兩部分組成，一部分是末考成績（即期末考試卷面成績），占期末總評(píng)的70%，另一部分平時(shí)成績，占期末總評(píng)的30%。由此可見，平時(shí)成績在學(xué)生期末評(píng)估中占有重要地位，有時(shí)甚至可以決定該科目是否能夠及格。那么平時(shí)成績是怎么來的呢？誰能夠給出學(xué)生某門學(xué)科的最終平時(shí)成績呢？答案是各學(xué)科任課老師。

2 如何在大學(xué)英語課堂中巧妙地運(yùn)用平時(shí)成績

剛剛說到各學(xué)科任課老師最終給出學(xué)生的平時(shí)成績，所以我們作為大學(xué)英語這門課程的任課老師，我們不光單純利用它來評(píng)估學(xué)生在英語課堂上的平時(shí)表現(xiàn)，更應(yīng)該很好地利用平時(shí)成績來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。我一般會(huì)按以下各項(xiàng)來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績：

2.1 以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（performance）作為依據(jù)

大部分學(xué)生很看重自己的平時(shí)成績，抓住學(xué)生的這一心理，我一般會(huì)在開學(xué)前跟所有學(xué)生講清楚，告訴他們平時(shí)成績不是“老師給”，而是“同學(xué)們自己掙”，

那么怎么掙呢？我會(huì)在課堂上給出足夠的讓學(xué)生掙平時(shí)成績的機(jī)會(huì)，比如：設(shè)置各種問題，朗讀單詞或段落，到講臺(tái)上扮演對話或是演講等等，根據(jù)各任務(wù)的難度給出不同的分?jǐn)?shù)，這樣大部分學(xué)生為了自己的平時(shí)成績會(huì)在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)，換個(gè)角度講，他們覺得這樣在課堂上表現(xiàn)更有動(dòng)力，提高了他們參與課堂的積極性。學(xué)生在課堂上可自由發(fā)言，避免了傳統(tǒng)課堂上老師點(diǎn)名，學(xué)生被迫發(fā)言的局面。

2.2 以學(xué)生到課情況（attendance）作為依據(jù)

在大學(xué)校園，大學(xué)生逃課現(xiàn)象似乎越來越嚴(yán)重，為了避免學(xué)生在我的英語課堂上逃課，我把學(xué)生的出勤情況也作為他們平時(shí)分的重要依據(jù)，我會(huì)不定期地在離下課還有5分鐘的時(shí)候點(diǎn)名，來了的同學(xué)加分，而沒來的同學(xué)則會(huì)扣分，有時(shí)，學(xué)生會(huì)抱著僥幸心理，以為老師這節(jié)課不點(diǎn)名，但最終卻因此扣了分，所以點(diǎn)名是不定期的，隨時(shí)的。

2.3 以學(xué)生作業(yè)完成情況（homework）作為依據(jù)

在每次英語課堂之后，我都會(huì)布置一些課外作業(yè)，比如，去查找關(guān)于下節(jié)課要涉及的話題的背景知識(shí)，寫一篇關(guān)于某個(gè)話題的作文等，所布置的課外作業(yè)一般都是沒有特定答案，要表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的英語任務(wù)，然后我會(huì)根據(jù)大家的完成情況給出不同的分?jǐn)?shù)。

3 將平時(shí)成績運(yùn)用與英語課堂教學(xué)的弊端及其解決對策

以上提到的我個(gè)人運(yùn)用平時(shí)成績以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的三種方法如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)適得其反，所以接下來分析這三種方法有可能帶來的消極影響及其解決對策：

（2）根據(jù)課堂表現(xiàn)來評(píng)定平時(shí)成績是老師們經(jīng)常使用的方法，這個(gè)做法其實(shí)也是評(píng)價(jià)師生課堂是否互動(dòng)的一個(gè)依據(jù)，現(xiàn)在問題是老師在設(shè)置了一些問題或是一些活動(dòng)，即設(shè)置了一些讓學(xué)生“掙平時(shí)成績”的機(jī)會(huì)后，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，就是每次起來回答的總是那幾個(gè)學(xué)生，一些較為害羞的學(xué)生或是回答不上來的學(xué)生卻沒有機(jī)會(huì)起來表現(xiàn)，導(dǎo)致一個(gè)班少數(shù)同學(xué)在很短時(shí)間里掙了很多分的平時(shí)成績，而有些同學(xué)一個(gè)學(xué)期下來也沒掙幾分。所以，為了避免這種弊端出現(xiàn)，我們在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，要難易結(jié)合，在讓學(xué)生開始表現(xiàn)時(shí)，要有意識(shí)地走到那些想起來表現(xiàn)有害羞不敢起來的學(xué)生面前，給他眼神及各方面的暗示鼓勵(lì)他起來，學(xué)生在接到老師的足夠暗示后，就算再害羞也會(huì)鼓起勇氣起來的。

（2）通過點(diǎn)名來給出學(xué)生的部分平時(shí)成績，這很容易誤以為是強(qiáng)制學(xué)生聽課，這一做法暗含的假定前提是：“學(xué)生肯定能從我的這節(jié)英語課中有所收獲，或者說學(xué)生喜歡聽我的課”，否則以點(diǎn)名的方式要求學(xué)生來聽課，便是對學(xué)生的不公平，以學(xué)生是否來上課作為平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)更是一種不公平。所以為了避免這種不公平的發(fā)生，我們在備課時(shí)一定要準(zhǔn)備一堂有意義而又不枯燥的課，要產(chǎn)生一種“學(xué)生不來上你的這節(jié)課，直接損失的將是學(xué)生自己”的效果，這樣老師點(diǎn)名也就理直氣壯了。而且點(diǎn)名不能是經(jīng)常性的，只能是偶爾的、不定期的。

（3）關(guān)于通過課外作業(yè)來評(píng)估學(xué)生的平時(shí)成績，如果運(yùn)用不當(dāng)，也將帶來不好的結(jié)果。有時(shí)我們老師無法了解學(xué)生的作業(yè)究竟是不是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，還是相互抄襲完成的，如果是抄襲的，那到底是誰抄襲誰的呢？有時(shí)，我們只能假定學(xué)生都是自己獨(dú)立完成的作業(yè)，這樣我們也就只能根據(jù)作業(yè)完成的工整情況和對錯(cuò)情況來判定學(xué)生的平時(shí)成績，甚至還會(huì)導(dǎo)致這樣一種怪象：有時(shí)抄襲別人作業(yè)的學(xué)生，作業(yè)的卷面分反而比自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生要高，所以老師給出的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的完成作業(yè)情況不對稱。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們老師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該布置那種無法抄襲，一抄就能發(fā)現(xiàn)的作業(yè)，此外，可以多布置那種口頭完成的作業(yè)，比如讓學(xué)生準(zhǔn)備某個(gè)話題的小演講，老師在課堂上直接讓學(xué)生講，這就避免了抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也避免了平時(shí)成績上的不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4 結(jié)束語

總之，平時(shí)成績是一把雙刃劍，一下用得不當(dāng)反而會(huì)導(dǎo)致各種不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們要竭力避免各種有可能帶來的不公平，讓它成為英語課堂上一把真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和積極性的利刃。

參考文獻(xiàn)

[1]陳大超.基于正義的教育公平與效率[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（03）.

[2]余堆武.課堂教學(xué)中的教育公平問題——對一個(gè)課堂教學(xué)案例的分析[J].上海教育科研，2007（02）.

[3]王永忠.讓平時(shí)成績提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.

[4]梁林.課堂教學(xué)中量化學(xué)生平時(shí)成績的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（教學(xué)探討），2011（12）.

[5]彭茜茜.高職英語課堂教學(xué)平時(shí)成績量化的實(shí)踐性探討[J].科技信息（職教論壇），2011（13）.

作者單位

南昌理工學(xué)院外國語學(xué)院 江西省南昌市 330044