■陸其勇

教學(xué)主張

“兩活”創(chuàng)意課堂“三境界”

■陸其勇

名師簡(jiǎn)介

江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，鎮(zhèn)江市“169”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鎮(zhèn)江市中考命題領(lǐng)導(dǎo)小組成員，鎮(zhèn)江市中考語文命題組組長(zhǎng)?，F(xiàn)為鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)處主任。發(fā)表論文100多篇，其中10多篇在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表；出版專著《創(chuàng)意新課堂》，被推薦為2012年全國(guó)教師閱讀精品書目；主編《（2011版課標(biāo)）初中語文高效教學(xué)》等10多部圖書。長(zhǎng)期致力于區(qū)域“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)，形成了富有區(qū)域特色的“活動(dòng)充分、思維活躍”的語文課堂。

我們常說，課改就是改課，課堂教學(xué)無疑是教育教學(xué)改革中最核心的要素和最顯性的標(biāo)識(shí)。我們看改革成功與否，改革走向何方，就要看今日之課堂教學(xué)。

有個(gè)國(guó)培項(xiàng)目請(qǐng)我們?nèi)フ故菊n堂，研究教改。我的思考是，從整個(gè)區(qū)域的課堂建設(shè)來看，我不能帶中看而不中用的課，也不能帶中用卻學(xué)不會(huì)的課，我會(huì)選擇中看、中用而又學(xué)得來的有效課，甚至是高效課，這樣才能令更多的教師從中習(xí)得方法、受到啟發(fā)。我長(zhǎng)期以兼職教研員的身份，在潤(rùn)州區(qū)著力“兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)?！皟苫睢眲?chuàng)意課堂建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)三個(gè)“力”：放大優(yōu)質(zhì)課堂的影響力，考量深度教研的執(zhí)行力，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。“兩活”課堂建設(shè)，通過對(duì)一節(jié)課的課前個(gè)人備課——備課組集體備課——個(gè)性化備課，以及課堂實(shí)錄、個(gè)人課后反思、名師課堂對(duì)比評(píng)價(jià)和同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等一系列內(nèi)容的精心打造，推進(jìn)片區(qū)合作的主題式深度教研，形成了緊密結(jié)合教材，有精研的內(nèi)容、精巧的設(shè)計(jì)、精妙的方法、精致的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的精品課程，并逐步系列化，實(shí)現(xiàn)了螺旋式提升。

我的課堂主張一直是“活動(dòng)充分、思維活躍、富有創(chuàng)意”十二個(gè)字。我強(qiáng)調(diào)“兩活”創(chuàng)意課堂中的學(xué)、講、想、練的課堂范式，追求語文課堂教學(xué)的“三境界”，從而達(dá)成課堂的有效甚至高效。談到高效課堂，有的老師建議先從有效出發(fā)，我基本贊同，但自古“行百里者半九十”，有個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，或許能讓我們走得更遠(yuǎn)些。因此，提倡高效課堂未為不可。然而，究竟何為高效課堂之“效”，這個(gè)問題一定要首先弄清楚。我對(duì)“效”的理解是效果、效率、效益，達(dá)到一課三“效”，方能稱之為高效課堂，我將其稱作語文課堂教學(xué)的“三境界”。

第一境界：效果之“效”

效果的解釋是某種因素造成的結(jié)果。我幼時(shí)聽評(píng)書《說岳傳》《三國(guó)演義》等，感覺身臨其境，于情節(jié)曲折處情緒激動(dòng)、心潮起伏。聽到關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城時(shí)更是涕淚漣漣，不能自已。到了飯桌上，再講給農(nóng)作之后的父母聽，也能講得繪聲繪色、頭頭是道。平時(shí)只顧埋頭吃飯的父母有時(shí)也會(huì)聽得上癮，猛然抬起頭問：“說說看，那個(gè)馬謖究竟有沒有被諸葛亮殺掉？”這便是講的效果——能達(dá)到吸引人、令人記住并長(zhǎng)知識(shí)的結(jié)果。但前提是，你講的內(nèi)容能吸引人。講評(píng)書的人是名家，有講述的技巧和能力，其語言功夫登峰造極。這樣的講述能力，是我們一般的語文老師所望塵莫及的——盡管我們也在修煉這樣的功力。因此，只靠講達(dá)成的效果是有限的，尤其是針對(duì)青少年。

第二境界：效率之“效”

講和練的結(jié)合往往是最有效率的。效率的解釋是單位時(shí)間內(nèi)的成果。單看體育界、音樂界的冠軍、明星，無一不是在名師的引領(lǐng)下，善于聽講、勤于苦練而有所成就的。課堂教學(xué)也是這樣，只講不練，效果是有的，但效率不高；既講又練，講練結(jié)合，精講精練才是效率提高的保障。講得是否得法，練得是否適切，往往是效率高下的標(biāo)志。反過來，效率低下的原因往往是因?yàn)橹恢v不練，或者是講得不得法、練得不適切造成的。教師講什么，給學(xué)生練什么，直接關(guān)系到高效課堂第二“效”，即效率之“效”。我們強(qiáng)調(diào)教師之間的同伴互助、校本教研、團(tuán)隊(duì)合作，就是因?yàn)榻處焸€(gè)體往往不能夠充分保證講得科學(xué)、練得科學(xué)，因此我們要集眾人之智、發(fā)眾人之力來彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

第三境界：效益之“效”

然而，講和練就夠了嗎？還是以體育界、音樂界為例，那些成功人士，往往又是在講和練的基礎(chǔ)上，反復(fù)地學(xué)和想，反復(fù)揣摩，然后才產(chǎn)生了“效益”。此處，效益的解釋是效果與利益，效益更強(qiáng)調(diào)成果的品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)在場(chǎng)的人、物有無共同收益。因此，學(xué)想講練結(jié)合才能促成課堂教學(xué)效益的提升。在這個(gè)過程中，又往往充滿著師生之間的思維碰撞、互通有無、教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師素養(yǎng)的綜合提升。教師不是蠟燭，燃燒自己照亮別人，更何況即便有時(shí)燃燒了自己，也并沒能照亮別人；教師不是一桶水，用完了就沒了，而應(yīng)是源頭活水。教育的過程就好像是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育的力量在于喚醒，喚醒別人的同時(shí)也喚醒自己、提高自己，這才是課堂的效益。

“三境界”離不開讀書

只看效果不看效率，往往造成低效高耗；只看效率不看效益，往往造成高效低能，消耗的是師生的時(shí)光乃至生命，損害的不只是學(xué)生，還有老師。江蘇省特級(jí)教師曹勇軍直言了一個(gè)“慘烈”的現(xiàn)實(shí)：語文閱讀教育正在被“異化”。他犀利地稱這種瞄準(zhǔn)應(yīng)試而進(jìn)行的閱讀是“測(cè)試性閱讀”，甚至是“不折不扣的偽閱讀”，盡管現(xiàn)代文閱讀題的“特殊功能”——“大量、快捷、低成本測(cè)試閱讀能力的一種手段”是有效率的。更荒謬的現(xiàn)狀是“不少老師自己都不讀書”。他曾問一些年輕教師是否讀過某些書，那些80后老師表情尷尬，只能不好意思地?fù)u搖頭?！斑@些年輕老師可以被稱為‘做卷子長(zhǎng)大的一代’?！辈苡萝娦稳莸?，“他們能做的就是捧著教材，把答案搬給學(xué)生。難怪很多學(xué)生鄙視語文課?！蹦阏f這樣能不造成教師的低能嗎？這是語文教師——恐怕也不僅僅是語文教師所面臨的無奈！

我想，只有從效果出發(fā)，追求效率，著眼效益，追求課堂教學(xué)的三境界，課堂教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)人的培育，才能既重知識(shí)，又重能力；既重視思維品質(zhì)，又重視人文素質(zhì)；既關(guān)注學(xué)生的培育，又關(guān)注教師的成長(zhǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)培育好“人”的目標(biāo)，成為名副其實(shí)的好課堂。

“三境界”需要個(gè)人修為

語文教師提高個(gè)人修為，永不會(huì)晚。我還想以余映潮老師為例多說幾句。

1984年，35歲的余映潮開始發(fā)表文章。他從卡片中、從大量的資料分析中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)論文有八種常用的寫作角度（深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯(lián)加工、逆加工）；發(fā)現(xiàn)幾十年內(nèi)竟沒有人寫出“教例品評(píng)”方面的系列文章；發(fā)現(xiàn)幾十年內(nèi)竟沒有人寫出教材研讀方面的系列文章；發(fā)現(xiàn)幾十年內(nèi)竟沒有人寫出課堂教學(xué)藝術(shù)研究方面的系列文章。于是，他用了十余年時(shí)間進(jìn)行艱苦的嘗試……他的寫作理念是：將一個(gè)點(diǎn)寫透，將一篇文章寫美，將一個(gè)系列寫新。他的系列論文，都是為一線的老師們寫的，以“可操作”為宗旨，以“例談式”為風(fēng)格，幾乎不引用別人的資料。

1997年，他50歲的那一年，才開始去上示范課。他說，我不知道我為什么能夠講課了，也許是寫了近百篇“教例品評(píng)”吧，也許是寫了近百篇課堂教學(xué)藝術(shù)方面的文章吧，也許是讀了數(shù)百篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論文吧，總之，我是50歲開始學(xué)講課了。他不停地向自己挑戰(zhàn)，在過了50歲以后，他的課堂示范教學(xué)終于走出了荊州，在數(shù)千人注視著的大舞臺(tái)上，他“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”。近幾年，他在全國(guó)幾十個(gè)省、市所進(jìn)行的示范教學(xué)與學(xué)術(shù)演講均受到普遍的歡迎。

當(dāng)然，在這個(gè)多元的時(shí)代，余老師也曾受到批判，特級(jí)教師的個(gè)人主張也不是毫無瑕疵的。然而，他們都是這個(gè)時(shí)代勇于思考、勇于實(shí)踐、站在教師隊(duì)伍前列的語文人。在追求語文課堂教學(xué)“三境界”的過程中，常常會(huì)重溫曾經(jīng)向余映潮老師學(xué)習(xí)的若干個(gè)瞬間，內(nèi)心對(duì)語文充滿了敬畏，對(duì)優(yōu)秀語文教師的涌現(xiàn)充滿期待，對(duì)語文課堂的研究更覺得任重道遠(yuǎn)。我真心希望我們每一個(gè)人心中的語文能又一次找到回家的路。