張霞

摘要：小學(xué)生們通過朗讀可以更好地把握課文所表達(dá)的中心思想，可以說，優(yōu)異的朗讀教學(xué)方式有利于帶動小學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的提升。本文就提高小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議，望以此來推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：誦讀 小學(xué) 措施

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0174-01

語文是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，學(xué)科開展的目的就是讓學(xué)生掌握語言知識，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。小學(xué)語文朗讀教學(xué)從某種層次上講就是學(xué)生課堂語言實踐過程，對此教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的朗誦閱讀習(xí)慣，朗誦閱讀節(jié)奏要掌握到位，注意文章寫作者的感情節(jié)奏變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、有效的朗讀教學(xué)意義

提高語文的文化修養(yǎng)是一個長期積累的過程，朗誦閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事。小學(xué)生在接觸語文這一課程時，語文教師的教育方式對學(xué)生的影響很深。學(xué)生首先是跟著教師的語調(diào)去朗誦，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀朗誦能力。通過朗誦閱讀，學(xué)生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)作力，加深對文章的理解，提高語感能力、組織能力，積累大量的文學(xué)知識。學(xué)生通過朗誦閱讀還可以提高對文學(xué)知識的探索興趣，培養(yǎng)寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，吸收更多文學(xué)方面的知識精華，提高自我文學(xué)修養(yǎng)。

二、分析目前我國小學(xué)語文教育方式

小學(xué)語文的朗誦閱讀主要是為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想，提高語文的綜合能力，積累知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。除了要求自己多朗誦閱讀之外，還應(yīng)注意學(xué)生朗誦閱讀的方法是否正確，在朗誦的時候?qū)W生有沒有盡情抒發(fā)自己的情感，有沒有給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂和引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。在許多教師看來，課文先自我朗誦一遍只是一個形式，沒有實質(zhì)的意義，于是毫無情感地朗誦完畢，學(xué)生在心理上并沒有獲得朗誦帶來的快感，于是思想容易開小差，上課打磕睡，精神不集中等，不僅教師課堂的教學(xué)效果不好，也非常不利于學(xué)生今后的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生從小積累豐富的文化功底，從接觸語文課始，教師就要做好對學(xué)生的啟蒙教育，重視朗誦的意義，提升朗誦的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦愛好，平時多朗誦，使學(xué)生從小熱愛語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

三、提高語文朗誦閱讀能力的方法

（一）如何讓學(xué)生在文章首次閱讀時便抓住重點(diǎn)

書讀百遍，其義自見，在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的課業(yè)繁重，通常沒有太多的時間去細(xì)細(xì)讀上很多遍，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過首次朗誦閱讀便能抓住文章的主要中心內(nèi)容和作者的情感的能力，要會抓重點(diǎn)，讓學(xué)生在短時間里提高語文的學(xué)習(xí)效率。其實我們比較關(guān)注的問題就是，在學(xué)生第一次朗讀課文時，老師必須讓他們學(xué)會正確發(fā)音，在朗讀過程中了解文章中每個用詞的真正意義。老師還需要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生們了解整篇課文的脈絡(luò)及作者寫作情感，可以較為準(zhǔn)確且深入地了解到文章寫作內(nèi)容。其實老師在上課過程中，可以先給學(xué)生布置一系列跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的朗讀任務(wù)，讓其在誦讀過程中帶著問題，一邊誦讀一邊思考。與此同時，老師還可以限制一下學(xué)生誦讀的頻率，舉例來說，若這個課文比較短，可以把誦讀次數(shù)規(guī)定在5-6次左右；如果這個課文比較長，字?jǐn)?shù)比較多，則可以將誦讀次數(shù)降低，減少至3-4次左右。因為小學(xué)生的理解能力比較弱，對課文認(rèn)知力較低，所以他們在真正誦讀過程中肯定會遇到理解上的困難，針對這一點(diǎn)，老師可以適時地給予一定指導(dǎo)，并且叫學(xué)生自主地對自己不懂的地方進(jìn)行備注，做上記號，課后可以向老師請教并一起討論。

（二）再讀進(jìn)行思考，三讀尋求答案

老師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會如何去欣賞文學(xué)，因為他們在第一遍誦讀之后肯定會產(chǎn)生很多疑問，有不理解之處，然后再進(jìn)一步陶冶他們的情操。于實際品讀文本時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些情感上的交流，如果只是對文本中的文字品讀欣賞，往往很難對其有較為直觀的理解，所以老師應(yīng)指引學(xué)生利用想象力，將文字轉(zhuǎn)化成圖片在腦海中顯現(xiàn)，如此一來更加生動形象。

四、結(jié)語

所謂的誦讀魅力即是：利用語調(diào)的快慢及氣息的長短，給所有文字語句賦予不一樣的情感，最后利用朗讀者特有的聲音把其中情感表達(dá)出來。從上述分析我們可以了解到，小學(xué)語文教學(xué)里比較重要的一部分就是誦讀教學(xué)，因為利用這種教學(xué)可以讓小學(xué)生們不斷累積更多的素材資源，拉高小學(xué)生們在語言知識方面實際運(yùn)用的能力。此外，老師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中學(xué)會理解及感悟，一步步加深程度，并且要對學(xué)生的個性化情感有一定的理解，提升小學(xué)生朗讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴班斯基著，馮克難譯.教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，16：458.