王洪杰

摘要：初步探索、高速發(fā)展以及現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等，是我國高職師資建設(shè)發(fā)展的三個主要階段。高職教育在初步探索期，主要的目的是對師資隊伍的準入資格進行深入的研究；高職教育的高速發(fā)展期，則是高職師資隊伍規(guī)模迅速發(fā)展壯大的階段；在進入現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期之后，高職師資教育主要目標是提升辦學(xué)質(zhì)量，此時已經(jīng)進入了高職師資隊伍建設(shè)的最頂端。

關(guān)鍵詞：高職 師資建設(shè) 政策研究

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0181-02

為了滿足辦學(xué)質(zhì)量日益提高的要求，國家相關(guān)部門已經(jīng)將教師隊伍的建設(shè)放在了戰(zhàn)略性地位上。而作為職業(yè)院校的教師群體，其職業(yè)地位的高低取決于自身專業(yè)化程度的高低，而這也是影響職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)的主要因素。只有深入地理解教師專業(yè)化內(nèi)涵的意義，才能為職業(yè)教育的全面、科學(xué)發(fā)展提供強有力的師資保障。

一、高職院校素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

理論知識與實踐技能是高職教師必須具備的，這也是向?qū)W生傳授知識和技能的基礎(chǔ)。普通的職業(yè)教師與素質(zhì)教師有著極大的區(qū)別，其更加注重實踐性、應(yīng)用性以及技能性。作為高職院校極為重要的人力資源，為國家培養(yǎng)高技術(shù)人才是其首要責(zé)任，也就是說素質(zhì)教育教師水平的高低將對高技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量造成直接的影響。堅持育人為本是所有大學(xué)開展工作的基礎(chǔ)。各種類型的高級應(yīng)用型人才都必須由教師進行培養(yǎng)，通過實際的教學(xué)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將其培養(yǎng)人才的積極作用充分發(fā)揮出來，從根本上確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）推進校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的需要

通過聘請社會知名的專家學(xué)者，讓其走進課堂為學(xué)生傳授自身豐富的實踐經(jīng)驗，不但使教師重新認識了職業(yè)教育的意義，同時其在思想上也會予以重視，從而為素質(zhì)教師的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。而教師則通過走進事業(yè)單位、企業(yè)、工廠的形式增加其實踐的經(jīng)驗，不但可以促進教師專業(yè)技能的提高，同時教師在熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)的過程中，也進行了自身知識的更新。教師在企業(yè)工作的過程中，可以充分地了解企業(yè)發(fā)展的動態(tài)， 并且提升了自身分析問題與解決問題的能力，并將實際工作過程中積累的豐富實踐經(jīng)驗，用于教學(xué)過程中，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，將企業(yè)的先進技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合。通過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生改變了以往被動地接受教師灌輸式的教學(xué)方式，而是積極主動地進行知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）推進師資隊伍專業(yè)化水平的需要

高職教師的群體，是將理論與實踐融于一身，不但自身擁有一技之長，而且將知識和智能傳授給學(xué)生是其最主要的任務(wù)。理論知識豐富以及實踐經(jīng)驗較強是高職教師主要的特點。而為社會發(fā)展培養(yǎng)與之相適應(yīng)的高素質(zhì)技能型人才是高職教育的目標。所以，研究生+職業(yè)資格是最理想的高職素質(zhì)教師的狀態(tài)。同時科學(xué)合理地搭建高職教師培訓(xùn)的平臺，不斷完善職業(yè)教師的資格認定制度，不但增加了教師來源的渠道，同時也促進了素質(zhì)教師的科學(xué)合理發(fā)展。

（四）高職院校自身發(fā)展的需要

創(chuàng)新舉措與突出特色是高職師資隊伍建設(shè)過程中最主要的特點。當前，很多高職教師的專業(yè)理論無法有效地對實踐進行相應(yīng)的指導(dǎo)，而從事實訓(xùn)教學(xué)的教師又缺少理論知識的支持，使其在實踐培訓(xùn)過程中無法順利地完成專業(yè)理論課的講授。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為目前大多數(shù)高職院校采取的都是理論教師與實訓(xùn)教師相分離所造成的，而這也嚴重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為素質(zhì)教師，必須具備專業(yè)文化知識與實踐經(jīng)驗，同時還要有學(xué)歷證書與相關(guān)專業(yè)的技能證書。其通過將自身先進的教育理念與高職院校緊密地結(jié)合，使得職業(yè)教育的職業(yè)性與技能性更加突出，將其自身豐富的實踐經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)過程中，切實地推動了高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教師隊伍建設(shè)存在主要問題及原因分析

（一）職稱評定局限于形式和表面

素質(zhì)教師的發(fā)展不能因為職稱的評定而被忽視，以往針對教師的評定都是按照相關(guān)的規(guī)定進行評估，而對于素質(zhì)教師內(nèi)在的發(fā)展并不是很在意，這種方式對于素質(zhì)教師隊伍的發(fā)展是非常不利的。必須對相關(guān)的政策準確把握，切實關(guān)注素質(zhì)教師的職稱評定，給予實踐能力和科研能力強的教師充分關(guān)注，為教師隊伍的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從而利用職稱評定進一步促進素質(zhì)教師隊伍的健康穩(wěn)定發(fā)展。在我國對高職教師評定并沒有相應(yīng)的制度，在實際的職稱評定過程中主要是參考普通高校的職稱評定制度，往往因為過于重視科研數(shù)量，而忽視了職業(yè)院校自身的特點。及時地解決科研和教學(xué)的問題，是高職院校急需要解決的問題。正是因為這樣的職稱評定體系僅僅局限于形式化和表面化，對于客觀性、規(guī)范性以及合理性并沒有充分的重視，因此造成了實際的培訓(xùn)效果并不是十分理想，而這也在一定程度上挫傷了高職院校教師參與職稱評定的積極性。

（二）教師參加培訓(xùn)的積極性不高

根據(jù)實際的教學(xué)課程的需要，鼓勵教師積極地參加相關(guān)的培訓(xùn)，對于教師希望學(xué)習(xí)的知識進行全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上為教師提供一定的津貼補助以及發(fā)展平臺。內(nèi)在因素和外來因素是造成教師參與培訓(xùn)積極性較低的主要原因，就內(nèi)因而言，積極性和內(nèi)在需求的不足是教師不愿參加培訓(xùn)的主要因素；而外來因素，則是教師在參加培訓(xùn)之前無法全面地了解和掌握培訓(xùn)后會取得怎樣的效果，以及培訓(xùn)組織者在組織培訓(xùn)的過程中有沒有掌握教師對培訓(xùn)的實際需求。

（三）對素質(zhì)教師培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

必須以教師的實際需求為基礎(chǔ)制定素質(zhì)教師的培訓(xùn)方案和計劃。同時在制定方案的過程中，還需要充分地考慮相關(guān)的客觀因素、培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)的方式和方法等。高職院校素質(zhì)教師在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不重視整體性和系統(tǒng)性的現(xiàn)象，只是強調(diào)個人的發(fā)展，而沒有重視整體的發(fā)展，從而造成了培訓(xùn)達不到預(yù)期效果。如果在實際的培訓(xùn)過程中不重視教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃、專業(yè)課程的銜接的話，就會造成教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。在實際的素質(zhì)教師培訓(xùn)過程中，必須堅持長效性和可持續(xù)性這一原則，必須根據(jù)實際的情況科學(xué)合理地安排相關(guān)的培訓(xùn)計劃。絕對不允許出現(xiàn)為了應(yīng)付上級部門的檢查，而在實際的培訓(xùn)過程中忽視素質(zhì)教師能力的培養(yǎng)。同時必須制定出相應(yīng)的評定制度，嚴格地按照院校發(fā)展的規(guī)劃，以教師的實際需求為出發(fā)點，制定出最適合教師發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃。

三、高職院校師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的路徑

（一）制定有針對性的素質(zhì)教師評審制度

素質(zhì)教師是目前高職教育培養(yǎng)時最為需求的。在實際的教學(xué)過程中素質(zhì)教師扮演著教學(xué)組織者、指導(dǎo)者以及實踐者等角色，而這些也要求教師不但要進行理論知識的傳授，同時還需要對學(xué)生的實踐進行指導(dǎo)，而教師必須具有較強的理論知識與實踐技能才能做到這一點。所以，在進行職稱評定的過程中，不但要充分重視教師的教學(xué)水平和能力，同時對教師的實踐操作能力也必須予以充分的重視，提高教師資格證書與專業(yè)職業(yè)技能資格證書的要求。就素質(zhì)教師而言，其不但要有理論課教師的基礎(chǔ)，同時也必須具備實踐課教師的技能。首先，就理論課而言，在實際的教學(xué)過程中必須將傳授知識和技能作為教學(xué)的重點，從而使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，以及運用專業(yè)知識的方法。而實踐課，就要求教師將實踐能力、實踐教學(xué)以及工作經(jīng)驗作為教學(xué)的重點，使學(xué)生可以在實踐教學(xué)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并予以解決。

（二）引進高素質(zhì)技能人才

高職院校的思維模式必須從根本上發(fā)生改變，采取積極有效的措施堅持從整體出發(fā)，徹底地解決素質(zhì)教師隊伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。教學(xué)質(zhì)量的提高與高素質(zhì)的師資隊伍有著密不可分的聯(lián)系，職業(yè)院校的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。同時職業(yè)院校在制定素質(zhì)教育教師的制度時，必須與院校的發(fā)展相結(jié)合，制定出具有針對性的制度和規(guī)劃。同時作為院校的管理者和組織者，必須做好科研教學(xué)的近期目標與長遠規(guī)劃，通過從高等院校引進人才，或者聘請高素質(zhì)的科研帶頭人等方式積極地開展。同時對于高職院校教師隊伍中的兼職教師的發(fā)展，也必須予以高度的重視。

（三）加強培訓(xùn)工作的組織實施

高職院校技術(shù)教育是通過經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型慢慢成長的，而高職院校也是從中等職業(yè)院校逐步轉(zhuǎn)化而來的。必須充分重視培訓(xùn)組織的實施，樹立明確的培訓(xùn)目標以及培訓(xùn)模式，促進素質(zhì)教師隊伍的迅速發(fā)展。在實際的實施過程中，對于教師的實際需求組織者必須充分地重視，不能只是為了應(yīng)付差事而進行培訓(xùn)，而是要關(guān)注教師在參加相關(guān)的培訓(xùn)之后有了怎樣的提高。同時，政府部門也必須在素質(zhì)教師的培訓(xùn)上提供政策上的支持。在實際的培訓(xùn)過程中，必須對培訓(xùn)者的實際需求予以明確，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)的培訓(xùn)計劃。在組織實施培訓(xùn)時應(yīng)該從能力目標、知識目標以及素質(zhì)目標三個方面開展。能力目標，主要是要對培訓(xùn)的組織實施以及培訓(xùn)效果進行評估；知識目標，則主要是對于培訓(xùn)評估的內(nèi)容和方法及時地掌握；素質(zhì)目標，則要求教師必須具備一定的政治素養(yǎng)、職業(yè)意識以及實踐教學(xué)的能力等。

四、結(jié)語

職業(yè)院校的教師隊伍在進行專業(yè)化建設(shè)的過程中，也必須從社會的不同層面進行創(chuàng)新和改革，同時對于國外的先進經(jīng)驗也應(yīng)積極地借鑒。任何職業(yè)的專業(yè)化不僅要以現(xiàn)實的需求為基礎(chǔ)，同時還要對觀念與體制進行深入的改革。假如我們已經(jīng)意識到觀念和思想必須發(fā)生改變的話，那我們所需要做的就是怎樣去進行實踐了。只有不斷地對高職院校教師培訓(xùn)進行改革和實踐，才能使這一終身制教育體制中非常重要的環(huán)節(jié)從困境中逐漸地走出來。

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