張蕾

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

參與式方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施*

張蕾

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010022）

參與式教學(xué)法是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。基于教學(xué)實(shí)踐，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度分析現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困境，闡述了參與式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，從“三個(gè)步驟、四個(gè)階段”探討了參與式方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的組織實(shí)施途徑及關(guān)鍵點(diǎn)。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；參與式；教學(xué)方法

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其主要研究的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，不僅與人民群眾的生活密切相關(guān)，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供理論支持。高校作為我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的主要基地，歷來(lái)是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域輸送人才的主渠道。然而近年來(lái)，高校教師普遍反映農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文質(zhì)量及論文所體現(xiàn)出來(lái)的理論運(yùn)用能力往往達(dá)不到預(yù)期，更難以將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)際相結(jié)合，無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才。究其緣由，單從教學(xué)角度來(lái)講，傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕引導(dǎo)的教學(xué)方法已不能完全符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在現(xiàn)有條件下，創(chuàng)新教學(xué)方法，將枯燥的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，顯得極為重要。在眾多教學(xué)方法中，參與式教學(xué)法是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的一種較好的教學(xué)方法。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的困境

教學(xué)過(guò)程是依賴教師和學(xué)生兩個(gè)主體之間的配合才能完成的活動(dòng)。然而，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，上述兩個(gè)主體都暴露出一些問(wèn)題。

從“學(xué)”方面來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)往往距離他們的個(gè)人社會(huì)實(shí)踐較遠(yuǎn)，部分學(xué)生功利性地認(rèn)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與就業(yè)目標(biāo)相悖，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，僅為應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。與此同時(shí)，還有許多同學(xué)依然采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，上課忙于記筆記，考前突擊將講課內(nèi)容一字不落地全部記憶。盡管這種學(xué)習(xí)方法在短時(shí)間內(nèi)可以了解相關(guān)知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，但在機(jī)械記憶不去認(rèn)真理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)全部遺忘，也就更無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐了。

從“教”的方面來(lái)看，現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍較為陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的新理論和新研究成果。此外，教材理論容量大，說(shuō)教性內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，缺少與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。［1］在教學(xué)方法上，目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)大量的知識(shí)信息，但教學(xué)手段單一、課堂氣氛枯燥，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；從考核方式來(lái)看，學(xué)期末閉卷考試的方式仍舊是最常用的方法，嚴(yán)重缺少對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)和考核。

二、參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵

參與式教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，通過(guò)師生雙方互動(dòng)交流推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展。參與式教學(xué)方法運(yùn)用在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以包含以下幾種具體的方法。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法要在授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，選取既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行交流討論，闡述觀點(diǎn)看法。例如，在講授農(nóng)戶兼業(yè)化問(wèn)題時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際，就農(nóng)戶兼業(yè)化產(chǎn)生的利弊影響引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論。這樣，不僅可以更加深入的理解課本內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生的參與和討論中，產(chǎn)生思想碰撞，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和視野的拓展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，通過(guò)觀看視頻資料、網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)等方式，啟發(fā)學(xué)生深入思考，不受任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講授農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將近年與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格變化相關(guān)的新聞報(bào)道或影像資料作為課程導(dǎo)入運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在觀看相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，思考理論層面的解釋。

（三）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的典型參與式教學(xué)方法。它的關(guān)鍵之處在于：第一，案例選取的典型性和代表性，這樣的案例在教學(xué)中能夠恰到好處的起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充或升華的作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。第二，案例的分析和提煉，有助于學(xué)生的分析和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。第三，教師對(duì)于案例教學(xué)進(jìn)程的掌握和小結(jié)。

（四）專(zhuān)題教學(xué)法

專(zhuān)題教學(xué)法是以專(zhuān)題為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排。一般來(lái)說(shuō)，教材普遍滯后于現(xiàn)實(shí)需要。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就存在這樣的情況。例如，在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力這一章教學(xué)內(nèi)容中，教材就多次談及我國(guó)農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力數(shù)量龐大，轉(zhuǎn)移工作任務(wù)艱巨。這與目前我國(guó)農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力及其轉(zhuǎn)移的實(shí)際情況存在一定偏差。教學(xué)過(guò)程中就可以針對(duì)這個(gè)專(zhuān)題知識(shí)，安排一次講授，幫助學(xué)生分析目前我國(guó)農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力究竟有多少，是否到了理論界熱議的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力供給的“劉易斯拐點(diǎn)”。專(zhuān)題教學(xué)法可以讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

（五）科研教學(xué)法

科研教學(xué)法是以科研課題的形式進(jìn)行的參與式教學(xué)。在學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師有計(jì)劃的為學(xué)生選取一些有關(guān)領(lǐng)域的研究方向或選題，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目的形式，查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。［2］

三、參與式教學(xué)方法實(shí)施設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，參與式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程可以包括“三個(gè)步驟、四個(gè)階段”。

（一）三個(gè)步驟

第一步：提出問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。第二步：尋找案例。通過(guò)典型案例將課本的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解案例選取的目的，針對(duì)案例中關(guān)鍵問(wèn)題的思考，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。第三步：資料陳列。教師把一些調(diào)查樣表、調(diào)查方案等等資料陳列在教室，學(xué)生通過(guò)親自觀察對(duì)其產(chǎn)生直觀印象。［3］在學(xué)生分組講解資料學(xué)習(xí)的心得體會(huì)之后，由教師總結(jié)并反饋整體的討論情況。上述每一個(gè)步驟的完成都可以同步為學(xué)生提供課后查閱的資料，方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步深入了解和掌握相關(guān)內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1　參與式教學(xué)方法的三個(gè)步驟

（二）四個(gè)階段

第一階段是教師講授。這個(gè)階段教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體和核心。教師要清晰地將基本概念和理論講授給學(xué)生，注重知識(shí)前后關(guān)系的梳理、知識(shí)框架的搭建和目前尚存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。第二階段是學(xué)生研究。這一個(gè)階段的主體是學(xué)生。以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下就某一個(gè)課堂上感興趣的問(wèn)題或教師給出的問(wèn)題查閱相關(guān)資料和開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，加強(qiáng)自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，積累課本以外的資料素材。［4］第三階段是課堂討論。每一個(gè)小組就相關(guān)研究進(jìn)展在課堂上進(jìn)行陳述和討論。教師要掌握好討論的進(jìn)程，要對(duì)學(xué)生理解不到位，分析不透徹的問(wèn)題加以說(shuō)明和解釋。第四階段是成果考核。這一階段主體是教師，要通過(guò)平時(shí)成績(jī)的設(shè)定體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與，例如出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、討論等。將平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)相結(jié)合的方式考核學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂，與教師互動(dòng)，從而在考核知識(shí)的同時(shí)，完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、溝通能力等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)和考核。

四、參與式教學(xué)方法的關(guān)鍵

（一）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)

參與式教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有理論功底扎實(shí)深厚，教學(xué)活動(dòng)管控引導(dǎo)能力強(qiáng)，同時(shí)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生良好的互動(dòng)溝通力，教師才能在教學(xué)中吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能勝任以學(xué)生參與為主體的教學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生缺乏直觀感受，很多學(xué)生容易出現(xiàn)不能深入學(xué)習(xí)，不發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的情況。這部分學(xué)生不參與課堂，課下更是難以完成查閱資料，小組調(diào)查等互動(dòng)任務(wù)。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的參與也不應(yīng)該離開(kāi)學(xué)生。努力讓每一位學(xué)生參與課堂，參與學(xué)習(xí)是實(shí)施參與式教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，才能保質(zhì)保量地完成參與式教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）考核方法的改革是保證

實(shí)施參與式教學(xué)，學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成和考核方法要體現(xiàn)過(guò)程化的評(píng)價(jià)。要適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的占比，依據(jù)學(xué)生課堂討論、文獻(xiàn)查閱、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從作業(yè)質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)、分析能力、創(chuàng)新能力等諸多方面多樣化的考核學(xué)生。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的期末試卷考試中也可能增加開(kāi)放性試題的比重，以考查學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，世界上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。［5］教師要根據(jù)課程性質(zhì)、立足教學(xué)實(shí)際、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，“量體裁衣”地創(chuàng)設(shè)一套教學(xué)方法。因材、因人施教是教學(xué)方法的惟一出發(fā)點(diǎn)。

［1］李新生，郭錦墉.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，努力提高教學(xué)質(zhì)量——《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改的一點(diǎn)體會(huì)［J］.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（04）：171-173.

［2］趙永柯，趙翠萍.參與式教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及效果探析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：100-102.

［3］邵書(shū)慧.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）：194-195.

［4］史俊宏.《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程“課題”模式教學(xué)方法探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（20）：134-135.

［5］邵書(shū)慧.“探索式”教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.全國(guó)商情，2011（02）：93-95.

Participatory teaching method is one of general advocated teaching methods in the world.Based on teaching practice，it analyzed teaching predicament in agricultural economics by teaching and learning，expounded the connotations and characteristics of participatory teaching method，investigated the implement approach and key point of participatory teaching method from three steps and four stages.

agricultural economics；participatory；teaching method

G642

A

2096-000X（2016）22-0083-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)高校人文社會(huì)科學(xué)民族學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目（編號(hào)：14MZXJD013）

張蕾（1981-），女，呼和浩特市人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。