廖碰起

在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)興趣、啟發(fā)思維？質(zhì)疑問難是一種重要的手段，它是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的終南捷徑。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動起來，從而真正提升課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)會課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不動筆墨不讀書。由質(zhì)疑而提問，是一個主動參與、積極思維的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從各個方面、各個角度對所學(xué)的課文進(jìn)行自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，主動質(zhì)疑的精神。這并不是讓學(xué)生故意標(biāo)新立異、反彈琵琶，而是讓他們在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，思考，并在閱讀中產(chǎn)生疑惑，提出看法，激發(fā)他們精讀文本的良好興趣。如可以設(shè)置這樣一些問題：了解文章的作者經(jīng)歷嗎？感知了課文的主要內(nèi)容了嗎？作者為什么要寫這篇文章？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)入文本，無疑能大大提高閱讀性價比。

因此，我們按照學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選歸納整理，并帶到實際的閱讀教學(xué)中，做到教學(xué)有序，主次分明，詳略得當(dāng)；在疑難部分，有所側(cè)重地進(jìn)行疏導(dǎo)性講，真正落實“以生為本”。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

活躍的思維，大多在寬松的心理環(huán)境中產(chǎn)生。教師應(yīng)盡可能地提倡鼓勵一些喜歡提問的學(xué)生，在班級中營造善于提問的氛圍，促使學(xué)生的思維得到充分解放，實現(xiàn)以生為本的終極目標(biāo)。由于孩子的身心發(fā)展規(guī)律，他們提出來的問題不能全部具有思維價值，甚至是幼稚膚淺的表象問題，我們不能擱置一旁，置之不理，而應(yīng)該以滿腔的熱情調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

如在教學(xué)《三打白骨精》時，有個學(xué)生問，不是兩打白骨精嗎？最后一次打死了能不能算打？問題一現(xiàn)，整個教室充滿著咸亨酒店般的笑聲，既快活又無關(guān)要緊。這對于已經(jīng)六年級的學(xué)生來說，意味著什么？豈不是太小兒科了？隨即，這位學(xué)生羞紅著臉龐，無比尷尬。我抬手止住學(xué)生的笑聲，先肯定其求知欲及勇問精神，并引導(dǎo)三打的經(jīng)過，同時不忘教育要學(xué)會尊重別人。只有在相互尊重的環(huán)境中，才能敢于提出疑問，而不會受到嘲笑，才能不斷向前。這樣學(xué)生提問題能力必然漸漸提高，教學(xué)效率將得到提高。

平等、自由、民主、和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并激起其強烈的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極探索，不斷創(chuàng)新。所以我們要放下教鞭，蹲下身來，側(cè)耳傾聽，營造毫無芥蒂的溝通交流的氛圍。如此學(xué)生才敢無拘無束地提出對文章的見解及領(lǐng)悟。

三、學(xué)會課內(nèi)質(zhì)疑，善于提出問題

在教學(xué)過程中，我們也許會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生喜歡提問，但又不甚合理地、每每游離于教學(xué)目標(biāo)之外，使得原本良好的課堂教學(xué)氣氛突然一下子如石激浪，也分散轉(zhuǎn)移注意力。正所謂“要問不難，難在善問”。畢竟，如人之指有長短，學(xué)生的思維能力不盡相同、理解水平各有千秋，提問質(zhì)量有高有低，所以，切實提高學(xué)生的質(zhì)疑能力相當(dāng)重要。

（一）向文題發(fā)難，提高閱讀能力。

題目往往是文章的關(guān)鍵部位，也就是常說的文眼。它概括了文章的中心，體現(xiàn)了課文的線索、中心思想。在題目中，往往能看出文章的對象材料，敘述說明的時空范圍等。所以，如果我們巧妙抓住文眼進(jìn)行質(zhì)疑解疑，則可以使閱讀帶有明確的目的性及濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)其通過文眼進(jìn)行閱讀課文的能力。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生從文章題目著手，讓學(xué)生各抒己見，然后把學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸類概括：“為什么強調(diào)是‘地震中？誰、父親在救助兒子的過程中心里是怎樣變化的？為什么說是一對了不起的父子？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而把課文理解得比較透徹。如果閱讀不能緊緊抓住文章題目，不注意文題關(guān)鍵字眼，常常就難以把握中心內(nèi)容，最終使閱讀的效果受到影響。所以，學(xué)會把握文眼，向文眼發(fā)難關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）于朗讀中質(zhì)疑，提升自主能力。

斯言誠哉，好文章是靠誦讀出來的，尤其是美文，更需要美讀。古人告訴我們，讀書要三到：心到，眼到，口到。畢竟，教材中一篇篇詞句優(yōu)美朗朗上口的文章為我們提供了豐富的材料。所以，我們要讀懂文章。但是不能一直玩些花拳繡腿，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生不僅要粗讀、略讀，而且要熟讀，更要學(xué)會“精思”，從而讀有所獲。因此，在閱讀教學(xué)過程中要以問促讀，這是在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)理解能力的提高、思維發(fā)展的不二法門。如教學(xué)《黃果樹聽瀑》時，我先讓學(xué)生粗讀文章，同時提出：“文中描寫的是怎樣的瀑布？可以用什么詞語來進(jìn)行形容呢？”朗讀之后，學(xué)生列舉出一些詞語：嘩嘩、騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游、震蕩、回響、訇然作響。在這些景物描繪的感知時，有位學(xué)生竟天馬行空聯(lián)系到《梅影仙蹤》中對家鄉(xiāng)景物的細(xì)致的描寫，促發(fā)了思維的拓展。這種在朗讀中以問題引領(lǐng)學(xué)生積極思維，對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力有很大的助力，能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）在標(biāo)點處質(zhì)疑，促進(jìn)思維能力。

曾有這樣的一副對聯(lián)：“‘生？‘死！”（“生”為倒著寫），寓意為寧可站著死，也不愿倒著生，深刻簡潔?？梢姌?biāo)點符號的運用是非常有講究，它可能是文章的精妙之處，具有畫龍點睛的功效，其表達(dá)的效果是用文字表白難以比擬的。如在《梅花魂》一文：“外祖父想小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來……”這省略號就讓學(xué)生感到很好奇，在查閱省略號的作用后明白了：表示話說未完，意思未完，從而表達(dá)了外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情。

由此可見，在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)難的意識，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能夠釋疑，帶著“問號”步入文本，懷著“感嘆號”走出語文殿堂。這就要求教師善于關(guān)注，懂得引領(lǐng)，把學(xué)生的質(zhì)疑方向直指文章的主要內(nèi)容、內(nèi)在實質(zhì)。這樣才能促使他們在不斷的疑問中呈螺旋式地發(fā)展，增強能力。在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中，我們還應(yīng)注意激勵和保護(hù)他們求異問難的興趣的可持續(xù)性，使學(xué)生在質(zhì)疑中求獲真知，提高自主學(xué)習(xí)能力。