宋平

摘 要： 文章結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的不足之處，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的應(yīng)用價值，即以培養(yǎng)實踐型、開放式、創(chuàng)新性外語人才為目標，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才開創(chuàng)了新局面。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型外語人才 大學(xué)英語

1.引言

在社會經(jīng)濟全球化背景下的今天，隨著大眾化教育的推進，高校每年向社會輸出大量畢業(yè)生，然而高校畢業(yè)生很難滿足社會發(fā)展需求的現(xiàn)象屢見不鮮?？梢姲l(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)成為高等教育改革的重要內(nèi)容，也對大學(xué)英語教學(xué)改革工作提出新的要求——培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才開創(chuàng)了新局面。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)進行研究，對提高大學(xué)畢業(yè)生社會競爭力，促進社會經(jīng)濟改革、社會主義事業(yè)和諧發(fā)展具有重要意義。

2.應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟國際化發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展規(guī)律的必然要求。當(dāng)今各行各業(yè)任何領(lǐng)域的交流合作發(fā)展都離不開外語，對大學(xué)生英語的要求不再僅僅局限于單詞、語法等知識技能和四、六級證，而是更看重大學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等綜合性知識具體實戰(zhàn)應(yīng)用上的實踐能力。然而，大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不高、自主學(xué)習(xí)意識差、個性化輔導(dǎo)手段欠缺等問題仍然存在。由此來看，高校的大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該注重教會學(xué)生如何學(xué)有所用、學(xué)能所用這種長期回報中。2015年國務(wù)院下達的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》明確指出要強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。同年10月，國家教育部等三部委在文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出要加強創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。這一切為應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)水平的提高提供了契機。從高校大學(xué)英語教學(xué)層面分析新時期應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的目標，即應(yīng)以培養(yǎng)實踐型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為國家、為社會輸出高素質(zhì)綜合型人才。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，作為一種新興的教學(xué)模式，其與不斷革新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展是分不開的，是信息時代的產(chǎn)物，在國內(nèi)外廣泛教學(xué)實踐中取得良好反響，大受歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新，遵循著課前知識傳授、課上知識內(nèi)化的基本范式，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與知識內(nèi)化的傳統(tǒng)順序，注重學(xué)生的差異性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探索及創(chuàng)新能力，有效彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足，對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)所面臨的問題具有重要價值。

（1）課前自學(xué)有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課學(xué)生依賴于老師對語法和單詞的講解，即便老師要求課前預(yù)習(xí)，但是少有學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。其實，大學(xué)生已經(jīng)具有初中和高中時學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，對英語知識形成了體系，完全具有自學(xué)語法和單詞的能力。但由于課堂模式的設(shè)置，使得學(xué)生滋生惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教——學(xué)生被動學(xué)、學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的做法，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)—教師教、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上有針對性地討論學(xué)習(xí)的做法，有助于在一定程度上強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這種方法為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語提供了可能。課前通過自學(xué)由教師提供的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)站等完成語法、單詞等基礎(chǔ)英語知識的傳授，課堂上學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動，例如小組討論、作業(yè)、場景設(shè)置、教師單獨輔導(dǎo)等完成英語知識的內(nèi)化及應(yīng)用。課前自學(xué)不等同于以往的預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在老師設(shè)定好問題和要求的前提下引導(dǎo)學(xué)生有目的性及針對性來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師課前布置的基礎(chǔ)型任務(wù)，如新單詞的拼讀、固定短語和詞組搭配的翻譯等由學(xué)生自主課前完成并通過檢測，可根據(jù)個人能力弱異反復(fù)自學(xué)、練習(xí)、記憶而獲得，課前任務(wù)務(wù)必是基礎(chǔ)內(nèi)容，挑戰(zhàn)性不大，通過努力可獲取的，這樣可以提高學(xué)生自學(xué)的積極性。課上的教學(xué)活動不要再重復(fù)課前的自學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，即使在剛開始階段，會有一些自律性差的學(xué)生會偷懶或投機取巧。如果因為部分學(xué)生沒有完成課前任務(wù)而在課上在重復(fù)講解課前內(nèi)容，一會滋生這部分學(xué)生的惰性，長此以往形成惡性循環(huán)，不利于自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。二會使認真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生感到課堂的無效性，久而久之也會失去自學(xué)的動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識是一個緩慢過程，老師在此過程中要處理好課前自學(xué)任務(wù)，定好自學(xué)步調(diào)，堅持原則。

（2）個性化輔導(dǎo)有助于彌補大學(xué)英語課堂學(xué)生的差異性

大學(xué)英語課堂最大特點之一是大班制授課、學(xué)生差異性大，在統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)下很難對英語程度不同、差異性大的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。例如同樣內(nèi)容的講解，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生認為太過簡單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生反映跟不上老師的節(jié)奏；程度好的學(xué)生要求老師全英授課，而薄弱的學(xué)生希望老師盡量用漢語授課。類似這樣的問題屢屢皆是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂已無法滿足學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源視頻的優(yōu)勢在于學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有學(xué)習(xí)自主權(quán)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，難理解的知識可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)的疑問在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生與同伴之前有更多交流與協(xié)作。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點、將學(xué)習(xí)難點和興趣點反饋給老師、老師根據(jù)學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)問題和反饋信息有組織教學(xué)等環(huán)節(jié)，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供具有較高針對性的講解。課上教學(xué)活動可通過合作學(xué)習(xí)減小學(xué)生英語能力的差異性，在有效分組過程中，小組成員會形成積極的互賴關(guān)系，各取所長，通過共同努力完成課上任務(wù)。如有的學(xué)生擅長語法，有的學(xué)生口語流利，有的學(xué)生觀點鮮明，有的學(xué)生思路寬闊等，通過小組合作相互學(xué)習(xí)，每個人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自信心，縮減優(yōu)等生和后進生之間的差異，共同進步，有益于培養(yǎng)綜合型外語人才。

（3）課上教學(xué)活動有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)可掌握基本知識點，課堂時間主要通過設(shè)置情景、師生討論、探究等教學(xué)活動使學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題能力獲得較大提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。充分利用有限的課堂時間真正實現(xiàn)高效課堂，切實給予學(xué)生提供聽、說等英語技能應(yīng)用機會，將知識轉(zhuǎn)化為能力。大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)變成為有效檢驗、運用英語知識的實踐課，鍛煉學(xué)生口語表達能力等英語綜合技能應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中啞巴英語、聾子英語、死讀硬記等現(xiàn)象。在課上教學(xué)活動中，教師由講臺上的圣人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，教師更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對性地給予學(xué)生更多的實踐指導(dǎo)，扮演組織者、監(jiān)督者和參與者，這對于教師來說是不斷提升自己、挑戰(zhàn)自我的過程。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中對應(yīng)用型外語人才有效培養(yǎng)具有可行性，解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不強、自主學(xué)習(xí)意識差和個性化輔導(dǎo)手段欠缺的問題，激發(fā)了學(xué)生的實踐、探索及創(chuàng)新能力，還需要教師在教學(xué)中不斷探索、實踐，找出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于大學(xué)英語教學(xué)對應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)中需要注意的重點問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對可能遇到的問題及應(yīng)對策略提出建議。

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基金項目：廣東海洋大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革項目《翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)研究》（項目編號：XJG201508）；廣東海洋大學(xué)2016年創(chuàng)新強效工程項目《翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)改革的研究》（項目編號：GDOU 2016050235）。