朱明

摘要：由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)客觀上都較薄弱，如何提升高職學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力是高職院校的一個(gè)重要課題，筆者認(rèn)為高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0049-02 收稿日期：2016-07-08

作者簡介：朱 明（1983—），男，江蘇鹽城人，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系主任助理，講師，南京郵電大學(xué)在讀工程碩士，研究方向：英語教育。

閱讀是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的組成部分，閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平重要的指標(biāo)之一，英語閱讀教學(xué)的重要性可見一斑。從當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)來看，如何提升高職學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力是高職院校的一個(gè)重要課題。

一、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。需要指出的是，教師在這一過程中不是單純的旁觀者，而是學(xué)習(xí)方向的制訂者、學(xué)習(xí)過程的參與者和監(jiān)督者、解決問題的幫助者。[1]通過激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行主觀能動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且是其走出校門后個(gè)體終身發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

（一）從學(xué)生方面看

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝慕逃移喗芤苍f過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)能促進(jìn)學(xué)生形成良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)客觀上都較薄弱，教師在閱讀教學(xué)中千萬不能將重點(diǎn)全部放在語言知識的學(xué)習(xí)上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但收效甚微，而且易使學(xué)生失去閱讀英語的興趣，閱讀自然也變成了一種負(fù)擔(dān)。[2]所以教師應(yīng)多看書、上網(wǎng)，搜集與所教章節(jié)相關(guān)的知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，有選擇地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，在閱讀教學(xué)中宏觀性地把握文章背景，有的放矢地放大文章的信息量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力有事半功倍之效。一方面，新時(shí)期教師要有互聯(lián)網(wǎng)思維。自媒體時(shí)代，英語學(xué)習(xí)的APP資源較多，筆者通過在教育教學(xué)過程中運(yùn)用云班課APP，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過云班課APP不但可以布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，還可以在課堂上利用手機(jī)現(xiàn)場練習(xí)，學(xué)生在潛移默化中自覺不自覺地有了學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀方式。具體分為：略讀，粗略把握文章大意；針對性閱讀，針對問題進(jìn)行深入閱讀；精讀，把握重點(diǎn)細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、單詞（短語）。

3.拓展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐空間

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地把學(xué)生的能力和天賦發(fā)揮出來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力，通過大量的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們領(lǐng)悟到在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的途徑和方法。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生的預(yù)習(xí)尤為重要，它將直接影響英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。根據(jù)年級的不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。低年級，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，然后鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，由簡單到相對簡單到稍有難度等慢慢過渡，既拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)跨文化意識，又豐富英語詞匯量。教師在這一過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性、創(chuàng)造性。

4.加強(qiáng)學(xué)生課外自主閱讀

在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，有了良好的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)方式是不夠的，還需要有廣泛的課外閱讀，這樣學(xué)生才能獲取更多的知識，拓寬文化視野，了解西方的思維習(xí)慣和邏輯方式。具體的途徑有很多，如網(wǎng)絡(luò)閱讀，瀏覽外文網(wǎng)站；APP切入，在上文提到的云班課APP中教師導(dǎo)入與學(xué)生現(xiàn)有知識相當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行閱讀；報(bào)紙、雜志閱讀，學(xué)生充分利用圖書館閱讀或自行征訂如《瘋狂英語》《21世紀(jì)英語報(bào)》等紙質(zhì)刊物。課外閱讀，通常都是泛讀，在課外閱讀過程中，教師不是放任學(xué)生漫無目的地閱讀，而是必須有針對性地加以指導(dǎo)，從閱讀材料的選擇、方法的指導(dǎo)上來提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和閱讀教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)化效果。

5.增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

自我效能感（self-efficacy）又稱為自我能力感，是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的主觀推測或判斷，也就是一個(gè)人在進(jìn)行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會積極主動地參與到該活動中去。簡而言之，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感就是增強(qiáng)學(xué)生的自信心。首先，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增加他們的成就感。最后，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，既不過分夸大也不漠視，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生哪里跌倒就從哪里爬起，發(fā)現(xiàn)問題處理問題。

（二）從教師方面看

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

教師教學(xué)的重點(diǎn)是傳道授業(yè)解惑，單純地傳授知識會限制學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，抑制他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，特別是在角色上的突破。自主學(xué)習(xí)不是簡單的教師不需要教授，學(xué)生不需要傳授，不是讓學(xué)生獲取絕對的自由，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師就像一名有經(jīng)驗(yàn)的舵手，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的方向盤有所偏差，教師就能第一時(shí)間加以糾正，使之一直在航線上，一路向前。

2.完善反思評估

對于閱讀教學(xué)，反思評估是一個(gè)重要步驟。為了更好地提升自身教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要通過談話、調(diào)查問卷、考試考查等途徑引導(dǎo)學(xué)生對閱讀自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生對自己的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，及時(shí)找出存在的問題，找到解決問題的途徑和方法。[3]在教師評價(jià)、學(xué)生自評的基礎(chǔ)上還可以引入更加靈活的小組評價(jià)、同學(xué)互評機(jī)制，這樣才能更客觀地反映出學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的不足，以便加以整改和提升。

綜上所述，提高高職學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。作為高職院校的教師，我們應(yīng)當(dāng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，從而使學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)上取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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