陳婷

摘要：通過課堂觀察，分析研究了華中農(nóng)業(yè)大學大學英語聽說課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象，探討了建構(gòu)大學英語聽說生態(tài)課堂的核心問題及策略，以期促進教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體對其具體生態(tài)環(huán)境的適應和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂因子；教育生態(tài)學；大學英語聽說課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0048-01 收稿日期：2016-07-29

基金項目：本文受華中農(nóng)業(yè)大學校級教學研究項目“教育生態(tài)視域下的大學英語課堂因子互動失衡的問題研究”（2014B33）資助。

作者簡介：陳 婷（1976—），女，湖北武漢人，華中農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，研究方向：應用語言學。

一、大學英語聽說生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象

（1）師生互動失衡現(xiàn)象。

華中農(nóng)業(yè)大學大學英語聽說課堂的班級規(guī)模大，口語課堂的班級規(guī)模是40人左右，聽力課堂的班級規(guī)模是65人左右。鑒于學校的實際情況，教師在課堂教學設(shè)計過程中不得不放棄某些交際性的課堂活動，這在一定程度上忽視了學生的主體性。課堂作為教育與教學的有序組織結(jié)構(gòu)，其規(guī)模大小直接影響著學生的學習與情感，影響著教師的教學態(tài)度與行為，進而影響課堂上的師生互動。

（2）生生互動失衡現(xiàn)象。

華中農(nóng)業(yè)大學的生源有相當一部分來自農(nóng)村。鑒于農(nóng)村的英語教學實際情況，學生們的英語讀寫能力較強，而英語聽說能力較弱。大學英語聽說課堂可能導致較多的同學失去自信，其情感焦慮也會相應增多，不利于學習內(nèi)容的輸入與吸收。這也導致在課堂活動中，學生們的參與度不夠，生生互動性不強。

（3）環(huán)境與教師或?qū)W生的互動失衡現(xiàn)象。

隨著電化教學的普及和推廣，華中農(nóng)業(yè)大學配備了多媒體教室或語音室。為了實現(xiàn)更好的教學效果，還增設(shè)了不少的活動教室（即教室內(nèi)全部是單人課桌椅，而且課桌椅可以自由移動），可以容納36名學生，這為口語教學提供了良好的教學環(huán)境。然而根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中存在著不少問題。①語音室的座位數(shù)一般是75人，如此大規(guī)模的授課班級勢必不利于教師組織課堂活動和師生互動。②語音室的每個座位上都配有電腦的顯示器，顯示器遮擋了學生的面孔，不利于老師及時觀察學生的反映，進而合理地把握課堂教學的進程。③由于口語課的學生人數(shù)較多，不少班級的人數(shù)超過了36人，因此口語課無法安排在活動教室，而是固定教室（即教室內(nèi)全部是多人連接的課桌椅，而且課桌椅均固定在地面上）。固定教室不利于口語課教師組織各種交際性口語活動，影響了師生、生生之間的互動。④活動教室的課程安排不多，這使得它們成為了考研占座一族的“天堂”。教室內(nèi)的課桌椅上堆積了大量的考研復習資料和雜物，這使得上口語課的師生們每次在上課前都要花費一定的時間進行清理。不良的教學環(huán)境對師生的上課狀態(tài)都有一定的影響。

以上對教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的分析中我們不難看出，只有生態(tài)結(jié)構(gòu)合理，才能發(fā)揮其有效的生態(tài)功能，否則極易出現(xiàn)教育生態(tài)失衡。

二、建構(gòu)大學英語聽說生態(tài)課堂的核心問題及策略

（1）以建立良好的師生關(guān)系為核心。

滿足英語教學的客觀規(guī)律，達到合理的師生比，控制大學英語聽說課堂的班級規(guī)模，提高師生互動性。良好的師生關(guān)系有利于達到更好的教學效果。

（2）以創(chuàng)建友好的生生關(guān)系為重點。

可以較多運用小組為單位來組織課堂教學活動，使用合作學習法來降低能力弱的學習者的情感焦慮，同時注意給那些能力強的學生較多的個人表現(xiàn)機會。在學生評價方面可以有機地結(jié)合小組成績和個人成績，更加客觀、全面地反映學生真實的語言水平。

（3）以創(chuàng)建優(yōu)雅的課堂環(huán)境為輔助手段。

在優(yōu)良合理的教學環(huán)境中，教學雙方才能更加放松地投入教學活動中。進一步優(yōu)化華中農(nóng)業(yè)大學大學英語聽說課堂的教學環(huán)境，有利于維持課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系。

三、結(jié)語

理想的大學英語生態(tài)課堂應該是一個環(huán)境與教師、環(huán)境與學生、師生、生生之間良性互動，課堂生態(tài)主體通過反饋信息不斷進行自我調(diào)整或得到調(diào)整，達到動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)建理想的大學英語生態(tài)課堂的核心問題是發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學生的參與積極性，并積極探尋重構(gòu)課堂生態(tài)平衡的方法途徑，促進教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體對其具體生態(tài)環(huán)境的適應和發(fā)展。

參考文獻：

吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學.南京： 江蘇教育出版社， 1998.

劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設(shè)計研究.外語電化教學，2008，（3）.