黃靜

摘要：教師反饋是當(dāng)前外語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。隨著相關(guān)研究的開展，錯誤和相應(yīng)的教師反饋得到了越來越多人的關(guān)注。在肯定糾錯反饋對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)確實(shí)具有促進(jìn)作用的同時(shí)，我們認(rèn)識到不同的糾錯方式有著不同的效果和局限性。在高校英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂的具體情況靈活進(jìn)行糾錯，為學(xué)生提供多樣化的反饋方式，除了由教師進(jìn)行糾錯，也應(yīng)當(dāng)考慮讓學(xué)生自己或同伴來進(jìn)行糾錯。

關(guān)鍵詞：高校英語課堂；教師反饋；互動；重述；提示

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0127-02 收稿日期：2016-07-19

基金項(xiàng)目：本文為2014年湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級資助項(xiàng)目（湘外經(jīng)院科字〔2015〕3號）。

作者簡介：黃 靜（1981—），湖南長沙人，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

在我國高校，課堂學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。如何有效利用課堂提高學(xué)生的英語水平是值得探討的。自交際法語言教學(xué)風(fēng)行以后，英語教師們都以在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的交際場景為主要任務(wù)，為學(xué)生提供充分的課堂交流和表達(dá)機(jī)會?？墒沁@種只注重在意義層面進(jìn)行交流的教學(xué)往往以犧牲學(xué)生的語言準(zhǔn)確性為代價(jià)。其實(shí)，錯誤是必然的也是必要的，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷修復(fù)和反思的過程。一個(gè)語言貌似流利但錯誤很多的學(xué)習(xí)者很難依靠他自己的習(xí)得往正確的方向發(fā)展，因?yàn)樗佯B(yǎng)成有錯誤而自認(rèn)為是正確的陋習(xí)，對錯誤的表達(dá)方式定式化了（胡壯麟，2002）。事實(shí)上，當(dāng)語言錯誤出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以利用教師的糾錯反饋進(jìn)行修正，并從修正和二次輸出中獲益。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

反饋語的研究是從教師話語研究開始的。早期的教師話語研究主要集中在教師話語的數(shù)量和類型、語言特征、提問技巧、語碼轉(zhuǎn)換、教師反饋語等方面。為了深入分析教師反饋的效果，學(xué)者們把研究重心集中在糾錯反饋方面。盡管定義各有出入，但研究人員普遍認(rèn)為，糾錯是指教師以某種方式向?qū)W生指出他們對目標(biāo)語的嘗試與標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語之間的差距。而學(xué)生接納（learner uptake），即學(xué)生對于教師的糾錯行為所做出的不同反應(yīng)，可以反映學(xué)生在英語表達(dá)的準(zhǔn)確性上有無進(jìn)步。國外的相關(guān)研究主要是以年齡較小的孩子的浸泡式外語課堂為觀察對象，比如，Lyster 基于他的數(shù)十堂課堂觀察和課堂錄音的語料數(shù)據(jù)，對糾錯反饋?zhàn)髁艘幌盗醒芯俊yster & Ranta （1997） 將糾錯分為： 明確糾錯、重述、澄清要求、元語言反饋、誘導(dǎo)和重復(fù)。此后的研究（Lyster，1998）中，他把后面四種歸為一個(gè)大類，即形式協(xié)商，這實(shí)際上與現(xiàn)在有關(guān)研究中所說的提示反饋相同。

我國從20世紀(jì)90年代開始慢慢重視教師反饋語的研究，總的來說，國內(nèi)以往的研究對于是否糾錯、何時(shí)糾錯、怎樣糾錯等問題存在爭議，并且內(nèi)容比較籠統(tǒng)，趨于表面，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，有待進(jìn)行專門探究。此外，我國外語教育一直偏向于對內(nèi)容和結(jié)果的強(qiáng)調(diào)，注重知識的獲取，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)（黃國文，2000）。國內(nèi)對實(shí)際課堂過程的研究較為有限。較早的教師話語實(shí)證研究始于趙曉紅（1998），她發(fā)現(xiàn)教師話語量占整個(gè)課時(shí)比例的一半以上，肯定反饋對學(xué)生起著鼓勵和促進(jìn)作用，而否定反饋則應(yīng)盡量避免，因?yàn)樗璧K了學(xué)生英語交際的流利性。此后開始有學(xué)者效仿國外的研究對糾錯反饋進(jìn)行定量分析，比如，施光（2005）通過課堂錄音和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對英語課堂上的錯誤類型、糾錯反饋類型和學(xué)生接納之間的關(guān)系作了具體的分析。然而直到現(xiàn)在，國內(nèi)也還是有相當(dāng)一部分研究者表示出對教師糾錯的擔(dān)憂，認(rèn)為教師給予學(xué)生否定反饋會阻礙意義的交流并且增加學(xué)生的焦慮感。

三、教師反饋語的作用

根據(jù)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)假設(shè)—檢驗(yàn)的過程，教師反饋語則起到幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的假設(shè)、修正語言輸出的重要作用。有研究者從社會文化的角度來分析糾錯反饋，他們認(rèn)為二語習(xí)得是一個(gè)學(xué)習(xí)者與他人互動的過程，而教師的糾錯反饋可以在學(xué)習(xí)者建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)域的過程中通過互動對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整（張凱、王同順，2015）。事實(shí)上，錯誤的產(chǎn)生恰恰表明學(xué)生正處于一個(gè)試圖進(jìn)行目的語輸出但尚未取得成功的階段?，F(xiàn)有的大量研究發(fā)現(xiàn)教師反饋語在課堂互動乃至在學(xué)生英語水平的發(fā)展中占有極其重要的地位。McCarthy （2002） 認(rèn)為，教師作為評估者時(shí)其反饋尤為重要。如果教師有意忽視了反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生就會變得無所適從。在修正版的互動假說中，Long （1996）提出了選擇性注意、語言輸出以及負(fù)面證據(jù)的重要性。當(dāng)學(xué)習(xí)者接收到否定反饋（即教師的糾錯反饋）時(shí)，他們會注意到自己那套語言形式與目標(biāo)語語言形式的差異，從而修正自己的中介語，輸出正確的目標(biāo)語形式。Lightbown等 （1990） 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，最有利于語言流利性和準(zhǔn)確性的全方面交際能力發(fā)展的條件應(yīng)該是一個(gè)以意義交流為主，而教師又能夠適時(shí)利用糾錯手段引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式的教學(xué)環(huán)境。

一系列研究證明，教師反饋語在提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性上具有切實(shí)的效果。Lyster （1998）研究發(fā)現(xiàn)，老師最頻繁使用的是重述，但是它往往不能引起學(xué)生的自我修正，其原因可能是重述不太容易被學(xué)生察覺，不能引起學(xué)生對錯誤的重視。而形式協(xié)商則能有效引發(fā)學(xué)生的自我修正。Mackey和Philip （1998） 的實(shí)驗(yàn)表明，重述在高水平的學(xué)習(xí)者身上能發(fā)揮更大的作用且更加有效。Leeman （2003） 同樣論證了重述對語言學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。然而，在眾多研究中，重述反饋所引發(fā)的學(xué)生的自我修正率都不高，其原因可能主要是重述方式過于模糊，學(xué)生接收到老師的重述時(shí)往往誤以為老師只是在用另一種方式來表達(dá)自己的意思，并沒有意識到老師在對自己的錯誤進(jìn)行糾正。

筆者認(rèn)為，高校英語課堂上，大學(xué)生們比年幼的學(xué)習(xí)者有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，他們對教師糾錯的心態(tài)較為積極配合。新教學(xué)大綱和教學(xué)理念決定了大學(xué)英語課應(yīng)該以意義交流為主導(dǎo)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功。所以教師糾錯不但可行而且非常有必要。事實(shí)上，英語教師們可以在維持基本的課堂交際順利進(jìn)行的同時(shí)，通過許多有效的反饋策略糾正學(xué)生錯誤，提高其語言準(zhǔn)確性。

四、教師反饋的相關(guān)策略

第一，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂的具體情況靈活地進(jìn)行糾錯。雖然上文一再強(qiáng)調(diào)糾錯的重要性和必要性，但并不是說在英語課堂上教師必須做到有錯必糾。為了保障交際的通暢而一味容忍錯誤，以及抓住學(xué)生所犯的每一個(gè)錯誤進(jìn)行糾正都是不可取的。對于那些只影響交際中單個(gè)的非重要信息的錯誤，教師可以先把意義傳達(dá)放在首位，對該錯誤不予糾正或者稍后糾正。但是對于那些有害于意義交流、造成重要信息表達(dá)不到位的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)加以重視并且進(jìn)行糾正。

第二，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的糾錯方式。由于不同的糾錯方式具有不同的效果和針對性，所以教師進(jìn)行反饋時(shí)結(jié)合不同類型的糾錯反饋是很有必要的。上文所提到的重述和提示反饋一直是相關(guān)研究中的爭議性話題。筆者認(rèn)為，對于學(xué)生尚未掌握牢固或者并不熟悉的新知識，使用提示反饋就不是太理想，因?yàn)閷W(xué)生難以自行找到正確的表達(dá)方式；但是使用重述就比較有效，教師在為學(xué)生糾正錯誤、提供正確答案時(shí)，可以通過放慢語速、在該語言點(diǎn)上提高音量、加以肢體語言提示等方式來引起學(xué)生對錯誤的注意，真正達(dá)到糾錯的目的。而對那些學(xué)生由于疏忽或者由于長時(shí)間未反復(fù)訓(xùn)練而漸漸忘記的語言錯誤，提示反饋則是更好的選擇。比如，對于很多大學(xué)生而言，中學(xué)階段以及學(xué)習(xí)過的反義疑問句就是一個(gè)很容易混淆或忘記的知識。那么教師碰到此類錯誤時(shí)則應(yīng)該使用提示手段引導(dǎo)學(xué)生對自己的知識體系進(jìn)行一個(gè)較深層的檢索，在教師的適當(dāng)提示下自行找到正確答案，這樣才能真正把知識加以鞏固。

第三，教師可以邀請不同的主體進(jìn)行糾錯。除了教師糾錯，可以讓學(xué)生自己糾正錯誤，此外教師也可以采用同伴糾錯的方式來處理錯誤。同伴糾錯能促使全班學(xué)生參與和高度關(guān)注正在開展的話題，更有助于促使學(xué)生們向自己的同伴學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮高水平學(xué)習(xí)者在班級中的帶動作用，以此激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心，在整個(gè)班級中營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，我們在討論糾錯反饋的同時(shí)也不能忽視學(xué)生的情感因素。大學(xué)生屬于成人學(xué)習(xí)者，他們自尊心很強(qiáng)，也很在意別人的看法。所以明示糾錯那樣的方式對于他們并不可取，教師在糾錯時(shí)需要考慮到學(xué)生的面子問題?？傊?，教師反饋不是一種單一的方式，它受到很多因素的影響，在此后的研究中我們還需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的手段，通過課堂觀察和錄音語料有針對性地進(jìn)行研究。

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