宋偉才+艾國平+周麗

摘要：以統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用其存在的弊端，提出了采用專題研討式教學(xué)法，把教師和學(xué)生有機地結(jié)合起來，突出學(xué)生自主運用知識、解決具體實際問題的能力。文章介紹了專題研討式教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)，以及需要注意的問題和準備工作，在教學(xué)上具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：專題研討；統(tǒng)計學(xué)；醫(yī)學(xué)

中圖分類號：R-0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19

課題項目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。

作者簡介：宋偉才（1973—），男，江西萬載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計。

統(tǒng)計學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，該課程對于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習(xí)模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學(xué)法進行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論進行知識構(gòu)建、體驗學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。

一、專題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

專題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究內(nèi)容，通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對統(tǒng)計學(xué)課程的理論知識的運用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考；同時進行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見，只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及解決方法，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。同時教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個主要問題，解疑釋惑，畫龍點睛，歸納提高。

二、專題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的運行

（1）教學(xué)準備：討論課的效果與課前準備有極大的關(guān)系，要把專題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計劃，在上課之前設(shè)計好課程的教學(xué)計劃書，計劃書包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專題的選擇上，結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實際，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實際問題構(gòu)建出真問題和假問題， 根據(jù)這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。

（2）專題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評課形式分組進行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對討論內(nèi)容的概括，二是對文獻中的觀點進行評價并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問題的方法。其次進行師生交流，在學(xué)生討論無果的情況下，師生進行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點及知識結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對專題做出總結(jié)，并對題材進行相應(yīng)的拓展，開拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個高度，為學(xué)生進行更深入的探討提供空間。

（3）教學(xué)評價：它包括兩個方面，一是教學(xué)效果的評價，二是學(xué)生考核評價。教學(xué)效果評價主要是專題研討法有沒有增進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用，它由學(xué)生進行評價，便于今后不斷改進；學(xué)生考核評價就是教師對學(xué)生進行成績評定。

（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計如下圖。

三、專題研討式教學(xué)要解決的問題及應(yīng)注意的問題

為了在課堂上更好地實行專題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進的原則，這樣可以深化對研討主題的認識，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對學(xué)生專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強對專題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢。再次要做好充分的教學(xué)準備，包括對學(xué)生的調(diào)研、專題的選擇、研討資料的準備等。最后在統(tǒng)計學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時無法理解，因此要重視對學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

研討式教學(xué)還需要注意幾點，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計，同時研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個問題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強烈的責(zé)任感，在課中嚴格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進來。

四、小結(jié)

實踐表明，將專題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，增進了師生之間的知識交流和信息反饋，提供了一個開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。通過研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語表達能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。研討式教學(xué)方法在實際運用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因為在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進一步獲取知識、培養(yǎng)能力。

參考文獻：

高春蘭，班 娟.專題研討式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)及其實效性分析.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2014，（3）： 54—57.

邢曉英.研究生課堂教學(xué)模式的思考.教育教學(xué)論壇，2015，（27）： 170—171.