劉麗

通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查和教師觀察，不難發(fā)現(xiàn)，初一至初三年級(jí)的大部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)上過(guò)多地依賴(lài)教師和參考書(shū)，不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地提出一些頗有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師展開(kāi)了如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的相關(guān)研究，如，針對(duì)不同的文體，可以根據(jù)相應(yīng)文體的知識(shí)點(diǎn)形成提問(wèn)模式，固化給學(xué)生。但是，有不少學(xué)生是課堂上聽(tīng)得認(rèn)真，課下落實(shí)不到位。隨著時(shí)間的推移，教師的引導(dǎo)似乎就成了填鴨式的灌輸，學(xué)生的興趣漸漸淡化，收到的效果也不及開(kāi)始研究時(shí)好?！八牟浇庖煞ā闭桥囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的有效途徑，因此，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“四步解疑法”培養(yǎng)自身質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就成了教學(xué)研究的主要內(nèi)容。

先為學(xué)生講解“四步解疑法”，讓學(xué)生熟知“四步解疑法”；再讓學(xué)生摸索“四步解疑法”中各環(huán)節(jié)的提問(wèn)技巧，根據(jù)“四步解疑法”分步驟嘗試自主質(zhì)疑；最后教師再根據(jù)提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生自主質(zhì)疑的問(wèn)題。通過(guò)這樣的反復(fù)實(shí)踐，提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

讓學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要從以下兩點(diǎn)去準(zhǔn)備：（1）有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？（2）授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。探索性質(zhì)的讀書(shū)，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意：

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹、交談交流的氣氛，這樣學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都要給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的學(xué)生是聰明的學(xué)生，是愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生可以封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

二、多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同。這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提得好，為什么，通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)和善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。討論之后要予以小結(jié)，閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)教師的示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀課文，很容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑：（1）對(duì)題目提出疑問(wèn)。（2）對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。（3）對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。（4）對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。（5）對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。（6）對(duì)打比方提出疑問(wèn)。（7）對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。（8）對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。（9）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。（10）對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。（11）對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問(wèn)。（12）對(duì)景物的描寫(xiě)提出疑問(wèn)。（13）對(duì)結(jié)構(gòu)的安排和內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀能力起著重要作用。