劉天晴

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0014-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。然而語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。我就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談一些管窺之見(jiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。興趣才是成功的前提，所以我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識(shí)的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂(lè)于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。從而學(xué)生就會(huì)真正地喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，這樣語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然就高。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)就要樹(shù)立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。語(yǔ)文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。當(dāng)然，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

另外在備課時(shí)要考慮培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時(shí)間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。

三、重視課堂提問(wèn)藝術(shù)

第一，問(wèn)題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問(wèn)題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。比如教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問(wèn)他們：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

第二，問(wèn)題要具有層次性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問(wèn)題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來(lái)思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度來(lái)思考。

第三，問(wèn)題要具有趣味性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如一位特級(jí)教師在教《阿Q正傳》一文時(shí)，一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“阿Q姓甚名誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們給他擬一個(gè)履歷表?！边@樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿Q沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

第四，問(wèn)題要具有創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，深入思考，暢所欲言，展開(kāi)熱烈的討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，一位教師在講授《雷雨》時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)討論題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情，有人說(shuō)“道是無(wú)情卻有情”，有人說(shuō)“道是有情卻無(wú)情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個(gè)討論提就形同一個(gè)辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表自己的看法。