王建宏

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0063-02

隨著新課程改革的深入，如何更好地培養(yǎng)小學生運用數學知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，結合我的教學經歷，談談怎樣才能很好地提高小學生解答應用題的能力。

一、當前小學數學應用題教學現狀

1.小學數學應用題教學效果“事倍功半”。傳統(tǒng)上認為應用題的本質是習題，所以一般都采用“題海戰(zhàn)術”的教學方式，學生在這種反復做題過程中，已經掌握了各種題型的解題方法，在面對類同的問題，他們能很快的采用已知的方法完成解題。這種教學方式環(huán)節(jié)固定，實際上也并不能真正教給學生解決問題的方法。學生在學習過程中，缺乏自主思考，尋找題中的數量關系，不知道怎樣把實際問題轉化成數學問題，阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應用題的教學效果。

2.小學應用題教學手段“形式主義”。有些老師過度創(chuàng)設教學情境，忽視了數學知識在解決生活問題的實質。創(chuàng)設生動有趣的情境雖能讓課堂更有活力，讓學生更易掌握數學基礎知識，但過度追求情境教學，脫離了教學目標；甚至有些只注重教學活動的過程，忽略了將所授的知識加以必要“引導”“梳理”與“整合”，而僅是把每一次教學活動當作是一個孤立的“個案”。

二、提高解決實際問題的能力

我們的學生面對書本上的純“數學性”的應用題能輕松自如地解答，而在生活中遇到一個極易解決的實際問題往往束手無策：有一位五年級的同學在家中與他的爸爸安裝一幅壁畫，想把畫裝在墻壁的正中央，可這位同學無論如何也找不到準確的位置。類似這樣的問題在生活中還會碰到很多。深刻地反思一下我們過去的教學，可以得出這樣的結論：過去傳統(tǒng)的應用題教學，從教材的編排到老師的教法，忽視了知識間的相互聯系；忽視了生活實際是應用題教學的來源和歸宿；忽視了問題解決是應用題教學的靈魂所在。這種教學理念的錯位，造成了學生思維上的惰性，縮小了學生思維和實踐的空間。要想改變這種局面，就得改變學生的學習方式，提高學生解決實際問題的能力。應用題教學應注意讓要解決的問題來自學生的生活，解決的是學生生活中遇到的實際問題，既利于學生理解，又激發(fā)了學生解題的興趣。

三、關注學生的體驗，滿足多樣化的學習需求

每個學生都可以解決—定的實際問題，不同的學生可以解決不同水平的問題，應該允許學生以不同的方式去學習應用題。只有個性化的學習，才能使學生學到不同的數學，得到不同發(fā)展，這是現代的數學教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會獲得成功。比如上例中的買東西，不同思維水平的學生可以提出不同的問題，但他們都同樣獲得了成功。

引導學生提出不同的問題，鼓勵學生用適合自己思維特點的方法解決自己提出的問題，學生思維差異的光彩得到了綻放，不同的思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。如果我們的課堂教學為每個學生都能提供發(fā)展的空間，學生的學習潛力將會得到最大程度的發(fā)揮。

四、研究信息，主動探究應用題

學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。

1.獨立嘗試探索。我們知道，真正的數學學習是主體主動的建構。因此，即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。當學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反??；當學生遇到困難時，教師不應成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者提出適當的問題，啟發(fā)學生思考，真正確立學生的主體地位。

2.合作交流探究。未來社會已輯來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索！的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。

綜上所述，應用題教學內容豐富，能夠反映周圍環(huán)境中常見的各種各樣的實際問題。在教學過程中，教師要不斷探索和改進教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生開展探索式學習，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生獨立解答應用題的能力，讓學生體驗到成功的興奮，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，啟迪了學生思維的多樣化和開放性，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。