翟建寨

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0097-02

學(xué)科特點決定了學(xué)生的語文成績過于均衡，而這些又直接導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注數(shù)理化和外語的學(xué)習(xí)，他們會認為：語文課即使放松了也差不到哪里去。而學(xué)困生又因為數(shù)理化和外語成績一塌糊涂，對學(xué)習(xí)喪失了信心，最后索性連語文也放棄了。

作為一名基層教育工作者，面對此種現(xiàn)狀除了痛心之余，我一直在不停思考：有沒有一種方法能激發(fā)不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。最后我把目光放在了背誦上。

語文教學(xué)大綱規(guī)定古詩背誦180首：小學(xué)80首，初高中各50首，這些古詩篇目也是各級各類語文考試的必考內(nèi)容。后進生大多存在著厭學(xué)、聽不進去而又精力過剩的特征，那為什么不圍繞背誦采取一些措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

要想激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就必須要樹立學(xué)生的自信心和集體榮譽感，而我認為集體誦讀展示是最好的辦法。集體誦讀展示成功的先決條件是每一個學(xué)生都能夠熟練背誦規(guī)定篇目，我主要通過以下具體的做法確保每一個學(xué)生都能全情參與、熟練背誦。

首先，召開集體誦讀動員會讓學(xué)生明白每一個人都必須背會語文教學(xué)大綱規(guī)定背誦篇目，誰都不要有僥幸心理。并且還設(shè)計出班級背誦登記表，登記表顯示每一篇必背篇目和每一個學(xué)生的姓名。登記表每班一份，以便檢查登記使用。

其次，留給學(xué)生充足的背誦時間。沒有充足的時間保障，就不可能讓每一個學(xué)生都熟練背誦。因此我在細致講解、讓學(xué)生理解文義之后，就把大量時間留給學(xué)生自由背誦。具體包括早讀時間、課前一分鐘記憶和完成課堂任務(wù)的剩余時間。此外，我還運用一種獨特的“懲罰”措施：那就是讓違反紀(jì)律的學(xué)生背誦古詩。這樣一方面能達到懲戒的目的，另一方面又能樹立這些后進生的自信心和成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

為了確保每一位學(xué)生都能熟練背誦，必須有嚴格的檢查登記制度。因為是首次開展此項活動，我沒有將檢查背誦的任務(wù)下放給小組長，而是由自己親自檢查。讓學(xué)生一個一個過關(guān)，誰背會了就在他的姓名一欄相應(yīng)篇目的表格中做上標(biāo)記。只有嚴格的檢查登記，才能使那些抱有僥幸心理的學(xué)生放棄幻想，認真的去背誦記憶。

此外，在具體的背誦過程中，我不斷改進，形成了一系列有效的檢查實施機制。

第一，為了保證教師在檢查背誦的時候課堂秩序良好，我規(guī)定了一次只能有一個學(xué)生來背誦。這樣就避免了教師身邊圍攏一大堆人，也避免了一些學(xué)生在教師檢查背誦的時候說笑搗亂。

第二，為了避免出現(xiàn)有的學(xué)生一次只背很少一部分，很多學(xué)生都這樣從而造成檢查過于繁瑣、教師工作量過大的現(xiàn)象。我規(guī)定每個學(xué)生一次必須背會兩首古詩或一篇短文（背誦均須帶上作者和作品出處），詩歌不做提示，古文每背誦一篇只提示一次。

第三，為了激勵學(xué)生的背誦熱情，我定期發(fā)布班級背誦的大致進度，對背誦快速認真的學(xué)生給予表揚，對背誦進度慢的學(xué)生要問明原因，必要時進行嚴厲批評。

第四，開展靈活多樣的背誦形式來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的背誦積極性。如限時背誦展示、男女齊誦比賽、小組間背誦交流和背誦接龍等，特別是讓背誦最快的后進生進行背誦展示取得了良好的效果。例如：有一個叫謝啟森的男生，課堂自律性差，經(jīng)常違反紀(jì)律。但通過背誦檢查，我發(fā)現(xiàn)他有一個很大的優(yōu)點就是記憶力特別好。于是我就在全班學(xué)生都沒有背會《石壕吏》而他在一天前就已檢查過關(guān)的前提下，讓他在全班學(xué)生面前進行背誦展示。結(jié)果他熟練流暢地背誦下來，贏得了全班學(xué)生的掌聲。這一成功極大地調(diào)動了學(xué)生的背誦積極性，課堂表現(xiàn)大有改觀。

當(dāng)全班同學(xué)都能夠背誦規(guī)定篇目之后，進行集體誦讀展示的時機也就成熟了。我組織學(xué)生通過兩種形式進行集體誦讀。

第一，全體背誦。選擇特定的時間，在教室或校園內(nèi)向校領(lǐng)導(dǎo)或是全校師生展示。展示由學(xué)生擔(dān)任主持人，既然是展示，就可能出現(xiàn)學(xué)生背不下去或是集體卡殼的現(xiàn)象，主持人可以在出現(xiàn)這種情況的時候給予提示。

第二，點誦。集中全班學(xué)生，由學(xué)校教師和其他班級的學(xué)生就本冊書規(guī)定篇目任意提問學(xué)生背誦。

通過一個學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)通過背誦確實能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是，在實施過程中還是存在一些困惑和問題。

首先，是否需要擴大背誦的范圍。也就是說要求學(xué)生背誦和展示的內(nèi)容是否僅僅局限于大綱規(guī)定的篇目，還是需要給學(xué)生補充一些中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。如果不進行補充就無法滿足一部分成績相對好的學(xué)生的知識儲備需求，如果擴大背誦范圍又會增加學(xué)生的負擔(dān)從而使他們產(chǎn)生厭煩情緒，反而與開展這項活動的初衷背道而馳了。

其次，這種方法雖然激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)戲曲，但仍有少部分學(xué)生不愿意背誦。對待這種情況，目前辦法不多。

最后就是很多學(xué)生背得快遺忘地也快。雖然在實踐中我反復(fù)給學(xué)生講解遺忘規(guī)律并要求他們定時復(fù)習(xí)、克服遺忘，但只有一部分同學(xué)能夠堅持下來。而如何讓學(xué)生堅持復(fù)習(xí)并養(yǎng)成一種樂于記憶、勤于復(fù)習(xí)的習(xí)慣，是下一階段亟待解決的問題。