羅穎+羅義

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0132-01

信息技術(shù)和“數(shù)學(xué)廣角”兩者作為新興產(chǎn)物，需要教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷的去探索磨合創(chuàng)新。信息技術(shù)在“數(shù)學(xué)廣角”中的應(yīng)用，可以更多的節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)動(dòng)手、動(dòng)腦；不斷的思考和探索，從而真正意義上的解放學(xué)生的大腦，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力。以下，我將從四個(gè)方面“引趣、求實(shí)、增效、拓展”來(lái)淺談一下信息技術(shù)在“數(shù)學(xué)廣角”中的應(yīng)用。

一、引趣

常言道“興趣是一切事物的最好導(dǎo)師”。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此?，F(xiàn)在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，使得我們可以在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下去完成一些前期的搜集工作。讓學(xué)生真切的感受到自己也是在參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的廣角問(wèn)題是“搭配”用1、2和3組成兩位數(shù)，每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)。在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候如果單單把它作為一個(gè)題目直接來(lái)講，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣。那么，該如何講解呢？首先，可以展示一個(gè)美麗的皇宮外圍的照片，告訴同學(xué)們這是美麗的數(shù)學(xué)王國(guó)的皇宮，問(wèn)大家想不想去里面參觀一下呢？瞬間用美麗的圖片來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，讓他們產(chǎn)生想要繼續(xù)的念頭，然后國(guó)王出現(xiàn)了，告訴同學(xué)們想要進(jìn)去參觀，必須打開(kāi)密碼門(mén)。第一個(gè)密碼門(mén)是：1、2、3其中的一個(gè)數(shù)，那可能是幾呢？第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們能很快的講出答案，這樣讓學(xué)生也產(chǎn)生成功感，給他們信心。第二個(gè)密碼門(mén)就是我們的例一。這樣循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。這是傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的效果，必須借用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、求實(shí)

在教師們的教學(xué)目標(biāo)中，很多都有這樣一條目標(biāo)：通過(guò)某某從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的相互聯(lián)系。我們所有一切的學(xué)習(xí)都是為了解決我們生活中所遇到的問(wèn)題。而教師怎樣將例題更加真實(shí)的還原生活場(chǎng)景，這是我們應(yīng)該思考的地方。例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”中，有些人可能認(rèn)為，為客人沏茶這個(gè)問(wèn)題本來(lái)就來(lái)源于生活，為什們還需要求實(shí)呢？如果僅僅是簡(jiǎn)單的將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，他們第一反應(yīng)還是在上課，而如果把它制成動(dòng)畫(huà)的形式，那將可以讓學(xué)生倍感真實(shí)，而且有一種被需要的感覺(jué)。先是制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，媽媽和小明在客廳玩，然后李阿姨敲門(mén)進(jìn)入，媽媽這時(shí)說(shuō)：小明，幫媽媽燒壺水，給李阿姨沏杯茶。然后小明再想：怎樣才能盡快讓李阿姨喝上茶？這樣有動(dòng)畫(huà)有聲音，有情節(jié)，讓學(xué)生全程參與這個(gè)事件的過(guò)程，更有參與感。比教師上課，只用卡片和聲音來(lái)轉(zhuǎn)述這個(gè)例題，可以達(dá)到更好的效果。

三、增效

我們的課堂教學(xué)只有四十分鐘，怎么樣才能使我們的課堂四十分鐘充分的利用起來(lái)，不讓它浪費(fèi)，而且最高效的完成教學(xué)任務(wù)，這也是我們教師一直所追求的。例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——找次品”的例二，8個(gè)零件里有1個(gè)是次品（次品重一些）。假如用天平秤，至少稱(chēng)幾次能保證找出次品？在分析問(wèn)題的時(shí)候需要用到表格，這時(shí)，我們可以利用信息技術(shù)來(lái)在白板上制作表格，當(dāng)然是之前備課的時(shí)候已經(jīng)準(zhǔn)備好的表格。比我們?cè)谡n堂上再花時(shí)間在黑板上畫(huà)要節(jié)省很多時(shí)間。板書(shū)的要求是要精要簡(jiǎn)，有許多我們都可以用白板來(lái)提前準(zhǔn)備好，上課的時(shí)候直接用。知識(shí)的最終學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，我們?cè)诶}講完了之后，需要大量的練習(xí)來(lái)頑固我們之前所講的內(nèi)容，這時(shí)就可以利用白板的容量大、速度快等特點(diǎn)來(lái)反復(fù)的給學(xué)生出示練習(xí)。

四、拓展

在這里說(shuō)的拓展，也就是讓數(shù)學(xué)課堂不僅使學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，而且更能有效提高學(xué)生的邏輯推理能力，為以后達(dá)到更高素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。我們可以利用信息技術(shù)在聲音和圖像上的真實(shí)性來(lái)將知識(shí)融入我們的課堂中，把問(wèn)題由難變簡(jiǎn)、從抽象到直觀來(lái)拓展學(xué)生的觀察能力和空間思維能力。例如，在三年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角——集合”中，我們可以利用多媒體課件配合學(xué)生匯報(bào)直觀演示將兩個(gè)集合圈合并的過(guò)程，并通過(guò)課件可以閃爍字體的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)“集合中的元素是不能重復(fù)出現(xiàn)的”，體會(huì)集合元素的互異性；“集合元素的順序可以不同”，體會(huì)集合元素的無(wú)序性。

只要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)加以分析，信息技術(shù)一定可以為“數(shù)學(xué)廣角”插上夢(mèng)想的翅膀，帶學(xué)生飛向更高的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姚文.信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)架一座橋梁[J].啟迪與智慧，2015，（08）.

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