吳海霞

“真學”課堂就是要讓學生真正學起來，真正成為學習的主人?！罢鎸W”課堂推進，小組合作型自主學習成為課堂必不可少的一個組成部分。怎么才能將小組合作的效能最優(yōu)化呢？經反思得出以下幾點想法：

一、賦予活動童趣，激發(fā)學習熱情

1.對于教學任務本身的熱情

課堂教學活動設計必須是符合小學生的年齡特點和知識結構的，能夠充分調動起學生的學習熱情。使他們對于這些趣味活動充滿興趣，愿意去參與，去嘗試。動畫配音和情境表演可能要算是學生最喜歡的小組合作項目了。每次到了表演環(huán)節(jié)，學生小組活動熱情最高，分配角色，設計動作，相互指導，忙得不亦樂乎，在展示時往往還會有意外的驚喜。當然，也有一小部分孩子因為知識能力的不夠而不敢展示。我想，他們更需要調動起這份參與的熱情，老師的鼓勵，同學的幫助都是解決方法。我們的小組活動應秉著全員參與的原則，可以讓一部分學習困難生從分配簡單任務開始，逐步發(fā)展到能主動參與。

2.教學者引導出來的熱情

教學中肯定也有教學任務是比較單調枯燥的，這個時候，教學者就必須通過智慧，將活動賦予童趣，調動學生的熱情。在教授4B Unit 6 《Whose gloves is this？》時，句子較為枯燥，缺少情境。于是，我在學生先學環(huán)節(jié)就告知他們，本單元的學習任務完成后，我們舉行一次化裝舞會，而本節(jié)課的任務就是挑選合適的服飾。學生在聽到這個教學任務后表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛找出或大或小的衣服，積極熟悉書本中的句型，甚至還查閱了不少網絡資料。課上，學生聽講特別認真，就怕錯過了一個環(huán)節(jié)而影響了他們期待展示的機會。

二、科學編排小組，激發(fā)最優(yōu)效能

盡量在遵循組內異質，組間同質的原則去編排小組，小組成員組成應該考慮到學生的學習成績、學習能力、性格特點等，既有個性也能互補。小組與小組之間應該是實力均衡的。無論是學習成績優(yōu)勢的、性格外向愛表現(xiàn)的、成績較差的、內向自卑的，都應該盡量平均分配到各個小組。這樣能促使組間更好地競爭，同時也能讓組內優(yōu)等生帶動中等生和差生，形成良性循環(huán)。

一個較強能力的組織者將會帶領小組更好地完成合作任務。小組合作的任務是多樣的，合作形式也是多樣的，合理分配任務，組織合作將是小組合作的第一步。一個能力較強的組長顯得特別重要，可以由學生推選、教師選拔、輪崗等多種形式產生。小組合作的默契度需要在學習中不斷磨合的。小組長的成長，也是要在學習中不斷鍛煉的。

小組合作時，并不意味著教師是無所事事的，此時的學生們依然需要一個傾聽者，或者是一個適時點撥者。在他們有能力管理組織好自己的小組活動之前，他們需要教師參與到小組合作中去指引他們成長。

三、合理評價機制，促使合作共進

1.能者多勞，扶弱幫困

讓組內能力強，知識基礎厚的同學擔任稍微復雜繁瑣的任務，中等或偏下學生能有更多時間用于知識學習和梳理。由于學習小組的成員少，合作學習時能更為細致地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。此時生教生的效果不會比教師集體講授差，而且教的學生還能再次鞏固所學知識。例如：4B Unit 5 Seasons 有創(chuàng)編小詩，小組展示的任務。組內優(yōu)等生是迫不及待地想要展示自己，困難生可能就在為這個任務如何完成而頭疼。在合作的過程中，優(yōu)等生獲得了表述展示的機會。中等生能借助優(yōu)等生，在其作品中獲取靈感，得到提升。困難生能在小組內其他成員的幫助下完成學習任務。一節(jié)課結束，或長或短，或精彩或簡單，每個學生都有一份屬于自己的作品。

2.全員參與，合作共進

每個小組中都有可能存在一到兩名學困生，他們由于知識基礎差，容易成為小組中的旁聽者，有的甚至可能成為“神游”者，等到展示時他們往往躲到最后。教師可以通過提前組內輔導、調整評價機制等方法，提高他們的自信心，好勝心。讓他們逐步參與進來，通過小組合作學習逐步提升，進入良性循環(huán)。

當“真學”課堂中的小組合作學習有了一份積極參與的熱情，有了一個能力較強的組織者，也有了一種合作共進的精神，再加上老師的適時點撥指導，經過一段時間的實踐，相信各小組都能形成自有特色，展現(xiàn)出異樣風采。最重要的是，學生在小組合作的過程中，習得了知識，掌握了學習方法；組織能力，交際能力，合作能力都得到鍛煉和提升；通過合作學習，學生團體意識、集體意識明顯增強。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學）