李卉

MOOC視野下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

李卉

本文分析了MOOC視野下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)提出了應(yīng)對(duì)策略，以期探索MOOC視野下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新模式。

MOOC自主學(xué)習(xí)

課題項(xiàng)目：本文系西安翻譯學(xué)院2016年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC 視野下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：J16B33，項(xiàng)目主持人：李卉）。

MOOC是大規(guī)模開放性在線課程 （Massive Open OnlineCourses）的縮寫。MOOC利用科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源可以將世界上優(yōu)質(zhì)的教育資源，推送至世界各個(gè)角落，既創(chuàng)新改革了教育理念，又滿足了社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，因此風(fēng)靡全球。①但是，面對(duì)這股浪潮，我們應(yīng)理性應(yīng)對(duì)，根據(jù)我國(guó)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，探索適合我國(guó)高校MOOC學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)MOOC與我國(guó)高校學(xué)情的深度融合。

MOOC視野下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體意識(shí)淡薄

從根本上說(shuō)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，沒有轉(zhuǎn)變觀念，還在依賴教師填鴨式的教學(xué)方式。MOOC學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。②MOOC學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，學(xué)生要根據(jù)自身情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，在沒有任何監(jiān)督的情況下，自主開展學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生首先在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的自我約束和自我管理。

2.缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高校創(chuàng)建了自己的MOOC平臺(tái)，或者使用智慧樹、校際聯(lián)盟等資源。我校目前在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中使用的是智慧樹MOOC平臺(tái)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其中部分講授內(nèi)容不符合學(xué)生學(xué)情，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，無(wú)法支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平自主選擇課程資源。因此，無(wú)法使學(xué)生對(duì)MOOC課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.自主學(xué)習(xí)能力有待提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有嚴(yán)格的上下課時(shí)間限制、教師指導(dǎo)以及教師的課堂監(jiān)督，但在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)，自主控制在線時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這完全依靠學(xué)生的自覺自律和自我控制能力，要求學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、自覺地完成MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程。在沒有外部監(jiān)督的情況下，學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的困難、自身的惰性等原因放棄學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)習(xí)造假活動(dòng)。③通過(guò)我?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》MOOC學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，不是所有的學(xué)生都具有良好的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)出現(xiàn)了低出勤率、花錢找人替代上課、線上學(xué)習(xí)造假等不誠(chéng)信行為。

MOOC視野下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，樹立自主學(xué)習(xí)理念

在當(dāng)前這個(gè)日新月異的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展就要樹立自主學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)提高自我水平。而MOOC學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但不是自由學(xué)習(xí)。學(xué)生主體意識(shí)和自我規(guī)劃能力是學(xué)生在MOOC視野下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自我規(guī)劃能力，讓學(xué)生能夠正確、合理地安排、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。

在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助學(xué)生構(gòu)建探究性思維，由學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，最終樹立自主學(xué)習(xí)理念和終身自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.建設(shè)云學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在MOOC自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的問題。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?lái)源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下學(xué)生才能自發(fā)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生的自我興趣、好奇心。那么，教師如何吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由其內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)能力，就成了解決這一問題的關(guān)鍵。

云學(xué)習(xí)環(huán)境是在云計(jì)算技術(shù)支持下，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為主體，以課程學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，以云服務(wù)的形式供學(xué)生自主選擇、使用學(xué)習(xí)資源，具備自主選擇性、廣泛性和前沿性的學(xué)習(xí)環(huán)境。云學(xué)習(xí)環(huán)境除了MOOC虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂以外，還將國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、電子郵箱、各種電子圖書館、微博、微信、論壇等變成了學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以支持個(gè)人P C機(jī)、PAD、手機(jī)、電視等各種終端接入數(shù)據(jù)，使得各種不同終端設(shè)備完美適配云環(huán)境，以便查找、在線瀏覽、離線下載不同種類的學(xué)習(xí)資源。基于 MOOC的云學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，具有團(tuán)隊(duì)合作、即用即取、方便快捷、自主選擇的特點(diǎn)，這不僅實(shí)現(xiàn)了MOOC這種新教育理念和云計(jì)算這種熱門科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，也為高校MOOC教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可行方向、廣闊空間。④因此，建設(shè)云學(xué)習(xí)環(huán)境，既可降低MOOC學(xué)習(xí)成本，提供大規(guī)模高質(zhì)量課程資源快速點(diǎn)播、匯聚推送全球?qū)W習(xí)資源、實(shí)時(shí)在線交流等學(xué)習(xí)服務(wù)體系，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.構(gòu)建TBL教學(xué)模式，設(shè)置多環(huán)節(jié)考核，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所有類型的自主學(xué)習(xí)遇到的最大困難就是如何有效監(jiān)控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是MOOC學(xué)習(xí)要解決的最大問題。因此，以TBL（Team－Based Learning）教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成基于MOOC的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式是2002年由美國(guó)學(xué)者正式提出的，有助于促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，由醫(yī)學(xué)院校最早應(yīng)用，之后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于課堂教學(xué)，而基于MOOC的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)模式將MOOC和課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在MOOC課程之前將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查并依此產(chǎn)生成績(jī)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生以任務(wù)為前提，帶著問題進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，通過(guò)這一教學(xué)模式提升學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。具體分為以下兩個(gè)階段：

（1）MOOC學(xué)習(xí)階段：

教師在MOOC學(xué)習(xí)前創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，6-8人為一團(tuán)隊(duì)，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第七章為例，設(shè)置任務(wù)“中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的核心要義是什么？”“如何維護(hù)法律權(quán)威”并將此任務(wù)推送至MOOC學(xué)生端，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)寫出自主學(xué)習(xí)報(bào)告，并準(zhǔn)備任務(wù)。教師通過(guò)定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時(shí)長(zhǎng)和提交在線論文等基本狀態(tài)發(fā)布到學(xué)生端，讓學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況。教師要求學(xué)生分階段寫出MOOC自主學(xué)習(xí)報(bào)告，分析總結(jié)MOOC學(xué)習(xí)中存在的問題，并定期檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告，避免出現(xiàn)學(xué)生替代上課等不誠(chéng)信行為。教師在課堂上隨機(jī)挑選團(tuán)隊(duì)一名成員代表團(tuán)隊(duì)回答任務(wù)問題，根據(jù)回答情況計(jì)入團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以此檢查監(jiān)督MOOC任務(wù)完成情況。

具體內(nèi)容圖示如下：

（2）課堂實(shí)踐階段：在課堂上對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)“提問—學(xué)習(xí)—解決—提問—學(xué)習(xí)”這一反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程驗(yàn)收MOOC自主學(xué)習(xí)效果，采取微視頻、制作PPT、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、小話劇等各種形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)展示活動(dòng)，依據(jù)完成情況形成個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識(shí)，可以設(shè)置多環(huán)節(jié)考核，以此督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。全面、正確、合理的考核方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其中，MOOC考核占30%，課堂實(shí)踐考核占30%，期末成績(jī)考核占40%。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其所有素質(zhì)能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握所有知識(shí)的重要能力，是學(xué)生畢業(yè)后在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要方式，也是社會(huì)發(fā)展和當(dāng)今時(shí)代的必然要求。在MOOC這個(gè)全球興起的浪潮下，通過(guò)建設(shè)云學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)模式探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新模式，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成MOOC學(xué)習(xí)，提升各方面自主學(xué)習(xí)能力。

注釋：

①吳維仲：《“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考》，《東北師大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2015年第2期，第190頁(yè)。

②原亞玫：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究》，《福建電腦》2011年第7期，第176頁(yè)。

③鄭紅梅：《基于 “慕課”教學(xué)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)研究》，《學(xué)生管理》2015年第6期，第226頁(yè)。

④吳淑蘋：《MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究》，《軟件導(dǎo)刊》2013年第3期，第193頁(yè)。

作者單位：西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)部陜西西安