浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 謝溫柔

填空完形與選擇完形的考點(diǎn)效度分析——以2012～2016年浙江高考卷為例

浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 謝溫柔

完形填空按答題方式可分為填空完形與選擇完形，前者是完形填空的基本形式，后者是我國高考常采用的方式，本文旨在探究這兩種完形填空的考點(diǎn)效度。為此，本文選取近五年浙江省英語高考卷中的完形填空，并在保持語篇及刪詞位置與數(shù)量不變的情況下，將這五篇選擇完形改編為對應(yīng)的五篇填空完形，繼而對比分析兩種完形填空的考點(diǎn)層次與焦點(diǎn)因素以探究其考點(diǎn)效度。分析后發(fā)現(xiàn)，填空完形較之選擇完形具有更高的考點(diǎn)效度，但兩種完形填空各有其優(yōu)勢，教師可根據(jù)兩種題型的特點(diǎn)以及實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)臏y試形式。

完形填空；浙江英語高考；效度分析

1.引言

完形填空最初由Taylor（1953）發(fā)明并用于評估文章的難易程度，后經(jīng)Oller（1973）等人發(fā)展而被用來測量受試者的綜合語言運(yùn)用能力。其理論基礎(chǔ)為格式塔心理（Gestalt psychology）及自然語言的冗余現(xiàn)象（redundancy）。前者也被稱為補(bǔ)全心理，是完形填空的心理學(xué)基礎(chǔ)；后者則為完形填空提供了語言學(xué)基礎(chǔ)。目前，完形填空已是我國高考常用的題型之一。不過，值得注意的是，我國高考通常采用的完形填空形式是選擇完形（multiplechoice cloze，簡稱MC完形），而傳統(tǒng)的完形則是填空完形（open cloze）。不可否認(rèn)，對于大型考試如高考而言，選擇完形給閱卷與評分都帶來了極大的便利，但除了便利這一因素之外還必須考慮的一點(diǎn)是，在保證語篇與刪詞位置一致的情況下，不同形式的完形填空是否會有不同的考點(diǎn)效度？對此，本文選取了2012年至2016年浙江省英語高考卷中的完形填空題目，針對考點(diǎn)效度這一問題進(jìn)行研究。

2.相關(guān)概念

2.1 完形填空

完形填空按照刪詞方式分為定距刪詞（every nth word deletion）完形填空、特定范疇刪詞（specific category deletion）完形填空及合理刪詞（rational deletion）完形填空（李筱菊 1997）。

定距刪詞完形填空也稱為標(biāo)準(zhǔn)完形填空（standard cloze）或經(jīng)典完形填空（classical cloze），也是為Heaton（2000: 16）所認(rèn)可的完形填空形式。特定范疇刪詞完形填空則是在語篇中刪去特定詞類。該類完形填空的刪詞范疇比較窄，無法考查受試者的綜合語言能力（李筱菊 1997：236）。合理刪詞完形填空較定距刪詞完形填空更加靈活，在刪詞時能夠避免刪去受試者無從補(bǔ)回的詞，且能夠有意識地選擇每個考點(diǎn)。這也正是合理刪詞完形填空的優(yōu)勢所在。我國高考通常采用的是合理刪詞完形填空，因此本文討論的完形填空均屬于合理刪詞完形填空。

完形填空按照答題方式可以分為填空完形（open cloze）與選擇完形（multiple-choice cloze）。填空完形要求受試者根據(jù)上下文在刪去的空處填上自己認(rèn)為正確的答案，這也是完形填空的基本形式。選擇完形則是填空完形的變體。在選擇完形中，每個空缺會提供選項，要求受試者從這些選項中選出正確答案（Jonz 1976）。

2.2 考點(diǎn)效度

考點(diǎn)效度直接影響題目的有效性?？键c(diǎn)效度與考點(diǎn)層次有關(guān)，一道題的考點(diǎn)“層次越高，意味著考點(diǎn)的效度越高”（李筱菊1997：251）。圖1中的幾個圓弧表示考點(diǎn)的層次，即在完成一道題時需要考慮的上下文的范圍，也就是這個詞的選擇受什么層次的語境制約。四個考點(diǎn)層次由低到高依次為單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。

圖1 完形填空試題考點(diǎn)效度的分析（李筱菊 1997：250）

單詞層次是最低的層次，受試者不需要單詞以外的信息即可直接得出答案。譬如在選擇完形中，四個選項（A）flied，（B）flyed，（C）flew，（D）flewn，受試者可直接根據(jù)語言知識選出答案C。詞組層次上需要填的詞與該詞前或后的詞有固定的搭配關(guān)系，因此只要根據(jù)空缺前或后的詞就可以決定要填的詞。句子層次的題目中，受試者不需要超出句子范圍，在空缺詞所在的句子內(nèi)即可確定答案。語篇層次是四個層次中的最高層次。受試者必須從超出句子范圍以外的語篇中尋找信息從而補(bǔ)全空缺。

高層次的考點(diǎn)在考查高層次能力時也可能考查到低層次的能力，而低層次的考點(diǎn)卻不能同時考查高層次的能力。例如考查語篇層次的考點(diǎn)必然涉及句子層次的能力，但反過來，句子層次的考點(diǎn)卻不能包含語篇層次的能力。因而，高層次的考點(diǎn)較低層次的考點(diǎn)更能測出受試者運(yùn)用語言的綜合能力，也就具有更高的考點(diǎn)效度。

另外，考點(diǎn)層次還與焦點(diǎn)因素的側(cè)重有關(guān)。各考點(diǎn)層次所側(cè)重的焦點(diǎn)因素如圖1所示。其中，M代表意義因素，C代表慣用搭配因素，G代表語法因素。與考點(diǎn)層次相仿，外層的焦點(diǎn)因素存在包含內(nèi)層的焦點(diǎn)因素的可能性，但內(nèi)層的焦點(diǎn)因素不能包含外層的焦點(diǎn)因素。

3.分析與討論

本文選取了近五年（2012年～2016年）浙江英語高考卷中的完形填空題，并根據(jù)上述對考點(diǎn)層次及考點(diǎn)因素的劃分方法，對這二者進(jìn)行分析。我國高考完形填空每篇20題，形式為合理刪詞選擇完形。依據(jù)研究要求，我們將選擇完形的選項略去，其他不變，從而形成與原選擇完形相對應(yīng)的語篇相同、刪詞數(shù)量與位置相同的5篇填空完形，共計10篇完形，并分別分析這兩種答題方式的完形填空的考點(diǎn)效度。

3.1 考點(diǎn)層次分析

為探究不同答題方式的完形填空考點(diǎn)層次的變化，本文對所選取的10篇完形填空的每道題進(jìn)行逐一分析，并將相同語篇的選擇完形與填空完形的考點(diǎn)層次分析結(jié)果繪入同一圖表中，從而形成5張圖表（圖2～圖6）。這5張圖表直觀形象地呈現(xiàn)了由選擇完形到填空完形的考點(diǎn)層次變化。表1則將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，統(tǒng)計了各考點(diǎn)層次題目的具體數(shù)量及百分比。

圖2 2012年卷考點(diǎn)層次比較

圖3 2013年卷考點(diǎn)層次比較

圖4 2014年卷考點(diǎn)層次比較

圖5 2015年卷考點(diǎn)層次比較

圖6 2016年卷考點(diǎn)層次比較

表1 考點(diǎn)層次分析統(tǒng)表

觀察五張圖可以發(fā)現(xiàn)，將選擇完形變?yōu)樘羁胀晷魏螅键c(diǎn)層次或多或少均有所上升。許多題目從詞組層次的考點(diǎn)上升為句子層次的考點(diǎn)，或從句子層次的考點(diǎn)上升為語篇層次的考點(diǎn)，有的甚至從詞組層次的考點(diǎn)直接上升為語篇層次的考點(diǎn)。如2015年卷第30題：However， instead of devoting themselves to their work， they find themselves working to support the lifestyle to which they have so quickly become31. 選擇完形提供的四個選項為A. accustomed；B. appointed；C. unique；D. available。在有選項的情況下，根據(jù)慣用搭配，在詞組層次（become ... to sth.）上，即可選出答案A。但是在沒有選項的情況下，受試者必須通讀整個句子才能得出答案。因此，這道題中，選擇完形的考點(diǎn)層次為詞組層次而填空完形則為句子層次。

另外，從表1可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選擇完形變?yōu)樘羁胀晷螘r，其語篇層次考點(diǎn)的比例上升。而語篇層次的考點(diǎn)比句子層次的考點(diǎn)要求受試者考慮的上下文范圍更廣，也更能利用并發(fā)揮完形填空的語篇語境優(yōu)勢。這說明在僅有答題方式不同的情況下，填空完形比選擇完形更容易發(fā)揮完形填空的語篇優(yōu)勢。

結(jié)合圖表以及所舉例子，可以發(fā)現(xiàn)在語篇相同及刪詞位置與數(shù)量相同的情況下，填空完形的考點(diǎn)層次比較選擇完形更高。而根據(jù)李筱菊（1997：251）的觀點(diǎn)，“層次越高，意味著考點(diǎn)的效度越高”，這表明填空完形比選擇完形有更高的考點(diǎn)效度。

3.2 焦點(diǎn)因素分析

對兩種答題方式的完形填空的焦點(diǎn)因素進(jìn)行分析統(tǒng)計后，得到表2。從表2中，將選擇完形變?yōu)樘羁胀晷蔚男问胶?，意義因素比例上升，而慣用搭配因素及語法因素的比例則下降或不變。上文已經(jīng)提到過，外層的焦點(diǎn)因素存在包含內(nèi)層焦點(diǎn)因素的可能性，而內(nèi)層的焦點(diǎn)因素則不能包含外層的焦點(diǎn)因素。如圖1所示，意義因素是最外層的焦點(diǎn)因素，那么，意義因素的比例越大，完形填空所可能涵蓋的焦點(diǎn)因素也就越多，也就更具綜合性。從這一點(diǎn)上來看，填空完形比選擇完形似乎更能夠發(fā)揮完形填空的綜合性以及考查受試者的綜合能力，也就具有更高的效度。

表2 焦點(diǎn)因素統(tǒng)計表

4.結(jié)論與建議

以上分析表明，從整體來看，在保持語篇相同且刪詞位置與數(shù)量相同的情況下，填空完形所涉及的高層次考點(diǎn)比例要大于選擇完形，且填空完形的意義因素比例略大于選擇完形，這二者均說明填空完形與選擇完形相比具有更高的考點(diǎn)效度。從單個題目來看，當(dāng)選擇完形變?yōu)樘羁胀晷螘r，考點(diǎn)層次往往會上升，受試者填補(bǔ)空缺時所需要考慮的語篇范圍會擴(kuò)大，可見填空完形比選擇完形更能發(fā)揮完形填空的語篇語境優(yōu)勢及綜合性特點(diǎn)，因此在其難度上升的同時考點(diǎn)效度也增大了。

認(rèn)清二者的特點(diǎn)與差異，能夠幫助我們在教學(xué)與測試實(shí)踐中更好地利用完形填空，發(fā)揮完形填空的優(yōu)勢。

4.1 提高層次意識

如上文提到的，填空完形與選擇完形相比，似乎更容易拔高試題的考點(diǎn)層次。這是否意味著我們必須采用填空完形的形式呢？其實(shí)，本文將這兩種答題方式的完形填空進(jìn)行比較分析并不是要否定選擇完形。選擇完形是我國高考卷常采用的形式，必然有其優(yōu)勢所在，譬如選擇完形相比填空完形在閱卷與評分時更為方便，這一點(diǎn)對于像高考這樣的大型考試尤為重要。也正因?yàn)檫@樣，我們更需要認(rèn)識選擇完形的弱點(diǎn)，從而更好地提高其質(zhì)量，增強(qiáng)效度。實(shí)際上，只要提高考點(diǎn)效度意識，在出題過程中將考點(diǎn)層次與焦點(diǎn)因素考慮在內(nèi)，適當(dāng)增加語篇層次考點(diǎn)及意義因素的比例，選擇完形也同樣能夠充分發(fā)揮完形測試的語篇優(yōu)勢與綜合性。

4.2 保證必要冗余信息

語言冗余是完形填空的語言學(xué)基礎(chǔ)，也是完形填空存在可行性的必要前提。在實(shí)踐中，并不是所有選擇完形都能被簡單地改為填空完形。選擇完形的選項在一定程度上給予了受試者以信息提示，降低了試題難度以及對信息冗余量的要求，而填空完形沒有選項也就沒有這樣的提示，因此需要有充足的冗余信息。但不論選擇哪種答題方式，冗余信息都是必要的，這點(diǎn)也是出題者需要引起注意的。

4.3 合理選擇答題方式

選擇完形與填空完形都有其優(yōu)勢所在，選擇完形對語言冗余的要求相對較低且更易評分，而填空完形則更容易提高考點(diǎn)效度并發(fā)揮完形填空的綜合性特點(diǎn)。另外，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，選擇完形考查的往往是受試者的接受能力，而填空完形除了接受能力外，還能考查語言運(yùn)用能力（范麗霞 2005）。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際需要及兩種形式完形填空的特點(diǎn)來選擇題型。比如在時間有限而只能選擇有限的題目來檢測能力的情況下，可以采用填空完形，而在人數(shù)眾多的大型考試中則可采用選擇完形。

范麗霞. 2005. 對合理刪詞和多項選擇完形填空表面效度的比較［J］.滁州學(xué)院學(xué)報7（3）：89-91.

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