江蘇省常熟市虞園小學(xué) 沈艷紅

實施過程性評價，促進學(xué)生主動發(fā)展

江蘇省常熟市虞園小學(xué) 沈艷紅

文章結(jié)合作者自身的實踐，指出過程性評價應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向；教師在設(shè)計評價工具時應(yīng)尊重學(xué)生個性，落實評價動態(tài)性，體現(xiàn)評價多樣性；在實行過程性評價過程中，要結(jié)合反饋不斷改進評價方案。

過程性評價；小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。譯林版新教材中更是開辟“Ticking time”這樣一個評價板塊。倡導(dǎo)過程性評價是新課改中一項重要的改革內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。過程性評價使評價的范疇從最終的教學(xué)效果延伸到整個教學(xué)過程，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式、方法。

1.明確評價標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生了解“應(yīng)該到哪里”

1.1 立足三維目標(biāo)，面向?qū)W生發(fā)展

新課標(biāo)是確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮新課標(biāo)所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的目標(biāo)要求及特點，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)避免過分強調(diào)對語言知識技能的考查，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、價值觀念等非智力因素的評定。所以，評價目標(biāo)要切實落實三維目標(biāo)，提高評價有效性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》3A Unit 6 What colour？ 時，上課伊始，導(dǎo)入新課后，筆者就呈現(xiàn)目標(biāo)“What to learn？”，讓學(xué)生知道學(xué)什么、評什么；“How to learn？”引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，旨在讓學(xué)生做學(xué)習(xí)和評價的明白人、小主人。目標(biāo)既有對本課語言知識、技能的要求，又關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的策略、情感態(tài)度等導(dǎo)引和評定。具體教學(xué)中，教師再量化、細化總目標(biāo)，力求讓“課堂過程性評價表”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、評價。

表1

1.2 依據(jù)具體學(xué)情，關(guān)注個體差異

學(xué)生是參差多態(tài)的，每個班級的情況也千差萬別，這些基本學(xué)情決定了目標(biāo)的制訂和運用應(yīng)是一個科學(xué)和動態(tài)的過程。教師可以將“課堂過程性評價表”內(nèi)容的分層細化，讓班中每一個層次的孩子都能找到自己對應(yīng)水平的目標(biāo)，既保護了他們學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感，同時讓他們在獲得成就感的同時，愿意嘗試跳一跳，“摘到更高一點的蘋果”。

1.3 針對不同課型，分類整合目標(biāo)

英語教學(xué)和評價的目標(biāo)的源頭應(yīng)當(dāng)是新課標(biāo)中的目標(biāo)要求，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總體的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到具體評價中的使用的目標(biāo)，這是一個分解、整合的過程。筆者嘗試梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，并根據(jù)英語教科書各單元的不同板塊、語言的不同功能、不同課型，進行分類、整合、匯總，形成不同課型的過程性評價目標(biāo)。

以譯林版《小學(xué)》英語為例，筆者把文本閱讀教學(xué)板塊“Story time”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

表2

在具體的課堂教學(xué)中，可以進一步把文本教學(xué)總體目標(biāo)進一步細化、分解成以下過程性評價表。

表3

表4

2.設(shè)計評價工具，反饋診斷，助學(xué)生知曉“我現(xiàn)在在哪里”

2.1 尊重個性，促進學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等每一環(huán)節(jié)均應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者，筆者常采用的評價方式是學(xué)生自評或者生生互評。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A Unit 8 Dolls一課，his和her這兩個物主代詞的學(xué)習(xí)和運用是本課難點。為了突破這一難點，筆者以舊帶新，通過復(fù)習(xí)he和she，在情境中呈現(xiàn)新知his和her，在討論中發(fā)現(xiàn)語言特點，在練習(xí)中鞏固知識，在評價中促進學(xué)習(xí)。在具體評價中，筆者這樣設(shè)計：

Exercise: Look and say. （會用his/her說詞組，得一星。會用his/her說句子，得兩星。會用his/her說詞組和句子，得三星。）

讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，完成評價表5。

表5

讓學(xué)生自評可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，進而改善和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)?；ピu則旨在讓學(xué)生通過對他人學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，發(fā)現(xiàn)他人學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并自覺對照自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于同伴互助、取長補短，相互學(xué)習(xí)，相互促進。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》3A Unit 6 What colour？ 時，在最后的拓展運用環(huán)節(jié)，筆者組織了一個小組活動：魔術(shù)表演。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和發(fā)揮學(xué)生評價的主動性，筆者讓學(xué)生組組互評。在互評中學(xué)生會更加明確任務(wù)要求，改進自身不足，促進彼此學(xué)習(xí)。

Survival Training（拓展活動）

（組組互評）與旁邊一組相互表演展示，請對方組員根據(jù)你們組的表演情況，在他們的評價表中評星。

表6

2.2 關(guān)注過程，落實評價動態(tài)性

過程性評價是與教學(xué)同時進行的共時性評價，提倡評價和教學(xué)相互交叉和融合。評價主體與客體間的互動，實現(xiàn)師生間的民主協(xié)商，能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時肯定成績，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，改錯糾偏，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

如在指導(dǎo)學(xué)生書寫新授單詞時，筆者讓學(xué)生進行“書寫挑戰(zhàn)”，學(xué)生試寫，教師巡查，并選擇書寫好的和寫錯的即時拍照上傳到屏幕上，讓大家一起評一評。書寫好的，請那位學(xué)生說說是怎么寫好它的；書寫不好的或者寫錯的單詞，請其他學(xué)生幫忙糾錯，并提出改進建議。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生按照“好建議”試著書寫第二遍。在這“一試、一評、一議、一改”的進程中，學(xué)生們的進步也悄然發(fā)生著。

書寫挑戰(zhàn)：red，green，blue，orange是我們本節(jié)課的四會顏色單詞，你覺得哪個比較難寫，試著來挑戰(zhàn)書寫一下吧！

另外，當(dāng)學(xué)生遇到難題或做錯題時，與其用一個“×”簡單評判，倒不如給他們一個自我糾錯的機會。筆者通常的做法是跟學(xué)生分析題意、解題思路，然后讓學(xué)生嘗試再做一遍，在題旁簡單記錄“tips”，那是給學(xué)生的“友情提示”，并讓學(xué)生在后面補做一道同類型的題，以達到舉一反三、觸類旁通之效。

2.3 選擇方式，體現(xiàn)評價多樣性

在設(shè)計和實施評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及知識水平，選用合理的、多樣的評價方式。除了常用的自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價外，也可開展一些適合小學(xué)生特點的特殊評價。

有一次單元測試，試卷難、試題綜合性強，學(xué)生的成績明顯退步了。筆者組織開展了“我的分數(shù)我做主”的評價活動，旨在發(fā)揮評價的激勵、矯正功能。筆者讓學(xué)生把試卷上會做但粗心做錯的題找出來，只要給予正確注釋，教師會把扣了的分重新補上，并請學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)和這次考試中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生知錯就改，揚長避短，取長補短，不斷進步。

表7

那一次試卷講評，不再是筆者的一言堂，更多的是學(xué)生們主動地聽講、思考、分享。于筆者自己，不再是憑印象、憑經(jīng)驗，而是進一步了解孩子們做題、做錯題的狀態(tài)，以便今后更有針對性地調(diào)整、指導(dǎo)。這樣能夠促進師生雙方教和學(xué)的評價，是比較好的評價方式。

3.改進評價方案，矯正完善，促學(xué)生反思“我如何到那里”

過程性評價并非只注重最終的結(jié)果，其更強調(diào)通過評價促進學(xué)生的發(fā)展，為此，教師還需提供有效的指導(dǎo)、附上具體的策略來幫助學(xué)生改進、提升，讓他們明白“如何更好地到達那里”。

安德森等人修訂了布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將廣義的知識分解為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。后兩種知識是學(xué)生比較欠缺的，也是英語學(xué)習(xí)和評價中亟待補充的。通過過程性評價量表我們可以了解學(xué)生的不足，教師應(yīng)針對問題和不足補充進一步的操作程序，使評價反饋更具建設(shè)性，從而幫助學(xué)生更好地抵達目標(biāo)。

筆者設(shè)置了“我的課堂我掌控”過程性評價表，意在通過評價，不僅記錄、收集學(xué)生課堂信息，更重要的是通過評價幫助學(xué)生形成積極反省的意識和習(xí)慣，掌握主動學(xué)習(xí)、反思、改進的方法。另外，隨著評價的深入推進，我們將根據(jù)評價對教和學(xué)的“回流”作用，根據(jù)評價表的具體實施反饋，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價方案和標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修繕，不斷調(diào)整改進，讓評價更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

表8 我的課堂我掌控

表9 自我評價

綜上所述，隨著評價標(biāo)準(zhǔn)的完善，知識鏈接、案例說明、策略指導(dǎo)等也需要及時更新，以此幫助“小學(xué)英語過程性評價表”在教學(xué)實踐中日趨完善，成為固化學(xué)生學(xué)習(xí)行為、促進學(xué)生主動發(fā)展的有效載體。評價，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.