山西省新絳縣泉掌中學(xué) 高淑蘭

巧用任務(wù)法，給英語閱讀課堂增添活力

山西省新絳縣泉掌中學(xué) 高淑蘭

隨著新課改的深入，初中英語的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，與此同時(shí)愈發(fā)注重素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高。其中，閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大影響。因此，出于優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的，我們?cè)诮虒W(xué)中引入任務(wù)法，借助其任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激發(fā)能動(dòng)性的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極探究，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

初中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)法

作為一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式，任務(wù)法在課堂上的實(shí)效性很強(qiáng)，它以具體任務(wù)為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將任務(wù)成果視為教學(xué)成就增強(qiáng)學(xué)生自信，不僅能達(dá)到思維碰撞、智慧交流的目的，還能讓教學(xué)充滿活力。筆者首先闡述了任務(wù)法的特點(diǎn)，然后結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)法。

1.任務(wù)型課堂教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)的開展是根據(jù)課程的總體目標(biāo)，在學(xué)生具備一定語言能力的基礎(chǔ)上，將具體內(nèi)容整合到一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過思考、探究完成。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)，用心引導(dǎo)，才能發(fā)揮任務(wù)教學(xué)的作用，突出其不同于一般語言練習(xí)的特點(diǎn)。

1.1 任務(wù)的互動(dòng)性

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)難度會(huì)加大，學(xué)生不能獨(dú)立完成，這時(shí)就需要同學(xué)的參與。在學(xué)生的相互合作互動(dòng)過程中，每個(gè)人都會(huì)擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，無形之中就會(huì)提升學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

1.2 任務(wù)的真實(shí)性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要緊扣文本，還要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)中感受到生活，產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)和參與興趣，積極主動(dòng)地融入教學(xué)中，以此培養(yǎng)其語言實(shí)踐能力。久而久之，學(xué)生就能在完成任務(wù)中找到閱讀的方法，進(jìn)而消除抵觸心理，輕裝上陣，高效學(xué)習(xí)。

1.3 任務(wù)的可操作性

出于教學(xué)目標(biāo)的考量，我們會(huì)設(shè)計(jì)不同形式、不同難度、不同內(nèi)容的任務(wù)，在確保教學(xué)豐富性的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的效果，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方式探究、解決問題，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。需要注意的是，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，讓其具備解決問題的能力，發(fā)揮任務(wù)的固有作用，最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

下面，筆者就以人教版初中英語Unit 1 Where did you go on vacation？為例結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)談?wù)勅蝿?wù)法的具體應(yīng)用。

2.1 前任務(wù)——導(dǎo)入

導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中很重要的一部分，通過有效導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)參與，推動(dòng)教學(xué)順利展開。因此，我們要精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，做好鋪墊工作，讓學(xué)生有一個(gè)良好的開端。

上課前，筆者會(huì)做好準(zhǔn)備工作，把學(xué)生設(shè)計(jì)的哈利·波特海報(bào)貼在教室里，營(yíng)造故事氛圍。然后，將教室布置成一個(gè)“火車站”，學(xué)生的椅子排成一列，模擬火車，將制作好的“火車票”按座位排放標(biāo)上“number one”“number two”等，依次分發(fā)給學(xué)生，讓其對(duì)號(hào)入座。整個(gè)活動(dòng)在學(xué)生的積極配合下進(jìn)行得很順利，我們好像走進(jìn)了文本的世界，即將要開始一場(chǎng)未知的旅行。隨后，筆者播放節(jié)選自哈利·波特系列影片的片段，讓學(xué)生一邊坐“車”，一邊欣賞。與此同時(shí)，引入本單元的詞匯，整合國(guó)內(nèi)著名風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，形象地記憶理解。最后，筆者提出問題：“What do you do when you travel by train？”以此導(dǎo)入文本，開始閱讀探究。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)有了大致的了解，不僅做好了認(rèn)知準(zhǔn)備，還產(chǎn)生了閱讀愿望，想進(jìn)一步探究，這就為我們的任務(wù)活動(dòng)做好了鋪墊。

2.2 任務(wù)環(huán)——理解

任務(wù)環(huán)的設(shè)置圍繞整個(gè)文本，由多個(gè)活動(dòng)組成，目的是幫助學(xué)生全面理解，在思考探究中掌握要點(diǎn)，達(dá)到深層認(rèn)知的目的。其中活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要遵循多元化、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在完成任務(wù)的過程中促進(jìn)閱讀能力的提升。

首先，筆者讓學(xué)生快速閱讀，找出Jim一家在旅途中所做的事，以小組合作的形式完成，最終以表格展示結(jié)果。

do shopping sleep listen to music sing play computer read books have meals watch TV walk around play cards chat with friends write a diary

然后，就進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，在充分了解的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)問題，由組長(zhǎng)匯總交給筆者，筆者就客串主持人，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，快速解決問題。遇到有難度的問題，就采取班級(jí)討論，一起解決。最后，開展小組討論活動(dòng)，筆者提出問題任務(wù)：（1）Why did Jim’s ride seem so short？（2）What is the best way to travel？ 學(xué)生通過交流討論不僅能解決問題，還能加深對(duì)文本的理解，不知不覺語言的綜合運(yùn)用能力也得到了提高。

借助任務(wù)環(huán)的設(shè)計(jì)，一改傳統(tǒng)教學(xué)單一的講授模式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與不同的活動(dòng)，學(xué)生不僅收獲了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 后任務(wù)——深化

后任務(wù)的開展目的是讓學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)上有所拓展，充分領(lǐng)悟語言魅力，嘗試著運(yùn)用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要注重內(nèi)容的開放性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，盡可能地讓其自由發(fā)揮，以此突出其主體地位，促進(jìn)其語用能力的提升。

首先，筆者設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生回顧文本，做好鞏固工作，具體以角色扮演展開。筆者會(huì)隨機(jī)挑選兩位學(xué)生扮演Jim和Mr. Green，將文本大致“演”出來，其余學(xué)生要一邊看一邊向其提出旅途問題，借助互動(dòng)的方式增加交流機(jī)會(huì)，達(dá)到鍛煉表達(dá)能力的目的。隨著互動(dòng)的加強(qiáng)，課堂變得活躍起來，很多學(xué)生都有表達(dá)的愿望。于是，筆者就適時(shí)開展小組交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享旅游經(jīng)歷，然后每組選一個(gè)代表向全班介紹成員的經(jīng)歷，其間要運(yùn)用賓語從句，像“He thought…”等。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性任務(wù)，讓學(xué)生小組圍坐在一起，為即將到來的十一假期制訂一份旅游計(jì)劃，借鑒課堂所學(xué)去規(guī)劃現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

借助任務(wù)設(shè)計(jì)的拓展延伸，能讓原本枯燥的問答講解變得生動(dòng)起來，在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力時(shí)給其語言學(xué)習(xí)注入活力，改變其對(duì)學(xué)科的觀念，以嶄新的姿態(tài)融入學(xué)習(xí)。

3.教后反思

此次課堂實(shí)踐效果不錯(cuò)，不僅氣氛活躍，全員參與，而且高效完成了教學(xué)目標(biāo)。其中，圍繞“travel”展開的任務(wù)設(shè)計(jì)，涉及了話題討論、填表格、搶答、制訂計(jì)劃等活動(dòng)，成功營(yíng)造了語言氛圍，有效鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，更培養(yǎng)了其團(tuán)體協(xié)作精神。但是，在整個(gè)過程中，對(duì)于教師角色的定位要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要反復(fù)鉆研教材，但不能只關(guān)注教材，要有意識(shí)地根據(jù)內(nèi)容遷移生活，讓課堂與實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)。像本文提及的這一課，是旅行的話題，那我們就要讓學(xué)生聯(lián)系自身、家庭去思考、探究，既增加了熟悉感，又增添了趣味性。

3.2 教師是任務(wù)的引導(dǎo)者

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，由于認(rèn)知上的局限，難免會(huì)出現(xiàn)問題，這時(shí)教師應(yīng)可以參與者的身份加入，提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其展開語言活動(dòng)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.3 教師是任務(wù)的評(píng)判者

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自我調(diào)整。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要以鼓勵(lì)為主，針對(duì)集體、小組、個(gè)人進(jìn)行建議指導(dǎo)，以此激發(fā)其自我發(fā)展的欲望，不斷增強(qiáng)信心。

總之，任務(wù)法的引入是促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)其積極參與，還能在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)其思維，實(shí)現(xiàn)其能力的持續(xù)提升。任務(wù)教學(xué)的效果有賴于任務(wù)的設(shè)計(jì)和過程的監(jiān)控，這就需要教師充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者的身份，精心布局、用心引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生理解、感悟和運(yùn)用。

閆悅. 2016. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高初中英語閱讀教學(xué)效果［J］.亞太教育（6）.

張凱. 2013. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)校外教育（11）.