費元度　卞張芳

摘要：在歷史教學(xué)過程中，會有學(xué)生和聽評課人員的反饋，教師也會受到來自史學(xué)界、教學(xué)界一些有效聲音的影響。采取開放姿態(tài)，傾聽不同聲音，對于提高教師史學(xué)修養(yǎng)大有裨益。本文以《辛亥革命》一課教學(xué)為例，列舉聽課、評課和有關(guān)閱讀中接觸到的不同聲音，探討改進高中歷史教學(xué)之道。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；傾聽；改進

歷史教學(xué)說到底是教師依據(jù)教學(xué)目的、將教學(xué)內(nèi)容通過一定的方式方法展示的過程。在這一過程中，必然會有學(xué)生和聽評課人員的一些有效反饋聲音。另外，在實施這一過程前后，教師必然會受到來自史學(xué)界、教學(xué)界一些有效聲音的影響。采取開放姿態(tài)，傾聽不同聲音，對于提高教師史學(xué)修養(yǎng)大有裨益。在本文中，筆者將自己在人教版必修一《辛亥革命》教學(xué)中聽課、評課和有關(guān)閱讀中接觸到的不同聲音列舉出來，為教師們提高歷史教學(xué)水平提供參考。

一、“老師，應(yīng)該是辛亥革命使民主共和觀念‘逐步深入人心！”

一堂《辛亥革命》課上，教師在教學(xué)辛亥革命歷史意義的時候，分析辛亥革命在思想方面產(chǎn)生的影響時，說了這樣一句話——“辛亥革命使民主共和的觀念深入人心”。此話一落，立即有幾個學(xué)生提出異議，因為在新版教材上的表述是“辛亥革命使民主共和的觀念逐漸深入人心”。該教師聽后愕然，接著自我辯解地指出以前的教材都是這樣寫的。筆者連續(xù)走訪了幾位教師，他們都說沒注意到“逐漸”一詞，說明這一情況具有一定的普遍性，這也說明片面化的、脫離歷史實際的、帶有政治感情色彩的陳舊歷史結(jié)論還在影響著教師的教學(xué)。來自學(xué)生的聲音提醒我們教師要多看書，在備課時要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材，及時進行史學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)更新，不能囿于舊教材、舊觀點而不能自拔。有時歷史教材的編寫往往落后于歷史研究的新進程，教師不能光依靠教材和教參進行教學(xué)，要多讀有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的專著和文章，更應(yīng)該把史學(xué)研究的新材料、新成果有機運用于教學(xué)，而絕對不能像該位教師一樣甚至做維護老教材的“遺老”。

掛在教師嘴邊的“以生為本”理念不能僅僅停留在觀念上，來自學(xué)生方面的有效聲音是教師改進教學(xué)的直接聲音。如果教師能結(jié)合學(xué)生提出的異議，在課上運用下面幾則常見材料，就絕對不會犯這種囫圇吞棗的毛病。

1.民國初年，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報紙以“民主”“民權(quán)”“民國”“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者雖限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人的議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

2.民國三年，某君遇見一老農(nóng)，該君身著外國服裝，老農(nóng)遂問其國籍。該君以“予中華民國人也”答復(fù)。老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。該君告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時，老農(nóng)茫然、惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

如果用好了這兩則材料，就不會出現(xiàn)教師照本宣科、學(xué)生死記硬背這一現(xiàn)象，對于辛亥革命在思想方面的影響的評價和表述肯定會相對客觀公正些。其實，真實的、客觀的課堂是給予學(xué)生充分時間進行思考的“閑暇”課堂，是運用比較全面和真實的材料在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己得出結(jié)論的課堂，是堅持“以史立論”“孤證不立”“史論結(jié)合，論從史出”原則的課堂，是學(xué)生可以挑戰(zhàn)教材、學(xué)者權(quán)威的課堂。

二、“老師，難道一定要在這節(jié)課上安排史料專題課嗎？”

在一堂評價“辛亥革命”的史料型課上，教師按照辛亥革命取得的功績和存在的不足兩個層面，分別搜尋、整理出了反映這兩個層面的史料，讓學(xué)生根據(jù)史料具體說出辛亥革命取得的多方面功績和存在的各種不足。整堂課的思路新穎，條理清晰，指向明確。根據(jù)教師提供的現(xiàn)成史料，學(xué)生按部就班地從正反兩方面來評價辛亥革命，可以說是比較駕輕就熟地完成了教師預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。但需要指出的是，教師直接提供的證明辛亥革命作用的史料還是顯得不算多元異質(zhì)，學(xué)生又沒有自己搜集史料并發(fā)出不同聲音的準(zhǔn)備和機會，這種史料型教學(xué)起到的只是運用教師單方史料鞏固教材現(xiàn)成結(jié)論的作用，一定程度上束縛了學(xué)生在教學(xué)過程中的思維碰撞和精彩生成。這種實際上由教師來包辦、用材料形式來牽著學(xué)生走的所謂新做法，還是顯得應(yīng)試味太濃、機械性太強。

在前半節(jié)史料型評價課結(jié)束后，后半節(jié)課就成了史料型專題課。對于史料的分類、史料的鑒別、史料的運用等，教師講得面面俱到。通過前后兩階段的教學(xué)，可謂是把本堂課撐得飽飽的，教師顯得有點力不從心。教師這樣安排的用心是良苦的，如果單獨安排辛亥革命史料型評價課，這堂課顯得太薄。如果單獨上史料型專題課又顯得太散。將點和面結(jié)合，就顯得有相當(dāng)強的聯(lián)系性，就能起到點面結(jié)合、乘熱打鐵和觸類旁通的作用。但本堂課的實踐證明，教師基本上沒有處理好辛亥革命史料型教學(xué)課與史料型專題課前后兩部分的有機結(jié)合問題，整堂課沒有起到以點帶面或以面挈點的作用。難怪有的教師在聽完這堂課后指出，“老師，難道一定要在這節(jié)課上安排史料型專題課嗎？”其實史料型專題課方面的史料分類、史料鑒別、史料運用等教學(xué)內(nèi)容完全可以滲透在具體的辛亥革命的史料型評價課中，讓學(xué)生結(jié)合辛亥革命的史料型評價課來完成史料型專題課的教學(xué)任務(wù)完全是有可能的。如果一定要分以上兩階段來教學(xué)，教師也要充分運用前半節(jié)課辛亥革命史料型評價課的有關(guān)史料來為史料型專題課服務(wù)。在同一節(jié)課上，將前半節(jié)課辛亥革命評價方面的有關(guān)現(xiàn)成史料擱置在一邊，而運用許多新的史料來進行后半節(jié)課的史料型專題課教學(xué)，這種舍近就遠(yuǎn)式的做法顯得不是十分妥當(dāng)。

三、“應(yīng)該運用有關(guān)辛亥革命研究的最新成果來創(chuàng)新教學(xué)。”

在《辛亥革命》的教學(xué)過程中，按照教材目錄和現(xiàn)成歷史結(jié)論進行教學(xué)的教師還是不少。教師實際上成了教材的忠實“代言人”，教學(xué)的功能基本上是在印證教材的觀點。有的教師的教學(xué)實際上是在對教材內(nèi)容作簡單的補充，雖然教學(xué)內(nèi)容顯得相當(dāng)豐滿，但這是一種缺乏營養(yǎng)后的虛胖或臃腫。由于自己的教學(xué)領(lǐng)地得不到外部世界新鮮空氣的吹拂，教師再好的聲音和情感、再妙的手段和方法，都涌不起史學(xué)觀念更新、史學(xué)觀點創(chuàng)新、教學(xué)整體框架重構(gòu)、師生思維碰撞的波瀾。而有些閱讀廣泛、多元吸收的教師，由于拓展了視野，產(chǎn)生了歷史觀念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、講述方法等的更新和變化，這樣的教學(xué)對學(xué)生的影響是多元性的、發(fā)展性的和終生性的。這進一步說明，作為一個歷史教師，不能簡單地從教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面來進行教學(xué)改革，更要從完善和更新知識結(jié)構(gòu)、合理運用歷史材料、引導(dǎo)學(xué)生開展歷史探究等方面來提升學(xué)生的整體史學(xué)修養(yǎng)。endprint

“應(yīng)該運用有關(guān)辛亥革命研究的最新成果來創(chuàng)新教學(xué)”，這是專家學(xué)者經(jīng)常提到的要求。讀了雷頤先生所著《走向革命》一書，認(rèn)識到近代中國存在改革和革命的選擇和賽跑。人們最初的要求實為改革，魏源、馮桂芬、康有為的思想和活動等可以用來佐證，而且這些主張改革的人物都為當(dāng)時社會精英和知識階層，革命派的代表人物孫中山最初的主張也是改革。歷史的經(jīng)驗表明，憲政是確保公民社會建立的最好選擇，歐美式革命后的首要任務(wù)是憲政建設(shè)，人們經(jīng)常性認(rèn)為這是在鞏固革命成果，其實這恰恰是回歸歷史主題和完成歷史使命，這是真正的歷史潮流和方向，革命和改革僅僅是實現(xiàn)目標(biāo)和宗旨的不同手段罷了。晚清政府改革實踐的步履及誠意，總是滯后于民眾所期待的節(jié)拍，這使得“溫和立憲”漸行漸遠(yuǎn)，而“激進革命”風(fēng)雨即來。這時，政治的邏輯只能是革命。就連當(dāng)初堅決反對暴力的梁啟超最后也無奈地承認(rèn)：“革命黨者，以撲滅現(xiàn)政府為目的者也。而現(xiàn)政府者，制造革命黨之一大工場也?！钡锩⒉皇轻t(yī)治社會問題的唯一良方，革命引起的破壞和動蕩會摧毀社會積累起來的財富基礎(chǔ)，革命引起的暴政會成為社會動蕩和恐怖的根源。是現(xiàn)實政府的短視、自大等造成的被動引發(fā)了革命總是跑在了改革的前面。問題是革命后的新政府不能以革命作為終點，而恰恰應(yīng)該把革命的成功作為更加艱難的憲政改革的開端，并把革命作為是憲政改革的清道夫。如果不這樣的話，一場新的革命與改革的賽跑又將開始。這也是為什么革命連綿不斷的國家不如革命后努力實施憲政改革的國家發(fā)展效果好的深層次原因。改革永遠(yuǎn)是現(xiàn)實政府首選的也是最有希望的手段，除非是現(xiàn)實政府的無能為力、自暴自棄和自絕于人民。如果我們的教師能關(guān)注、理解和吸納這些新聲音，不局限于教材而進行教學(xué)，或在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，我們在教學(xué)中可騰挪跳躍的空間就會增大，教學(xué)給學(xué)生的思考和啟發(fā)就會無窮無盡。

“教師的教是為了學(xué)生學(xué)”，這基本上已成為教師的共識?！岸紫聛砀鷮W(xué)生對話”這不僅是一種姿態(tài)，更是一種需要。在“傾聽花開的聲音”的同時，教師也要關(guān)注同伴、學(xué)者和專家等的聲音。教、學(xué)、研是相長的，教、學(xué)、研的始終結(jié)合應(yīng)該是教師工作的常態(tài)，缺少了某一環(huán)節(jié)，歷史教師的教學(xué)水平很難真正提升起來。只有善于傾聽來自多方的有效聲音，甚至是四面八方的有效聲音，才會在開放的環(huán)境中增長師生的見識，才能在學(xué)會辨別的過程中提高師生的史學(xué)修養(yǎng)。

Improving History Teaching in Senior High Schools： A Case Study

FEI Yuan-du & BIAN Zhang-fang

（Jiangsu Jiangyin Zhou-zhuang Occupation High School， Jiangyin Cheng-hua Occupation High School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）

Abstract： In the process of history teaching， there will be feedbacks from the students and the teaching evaluation personnel， and the teachers will be influenced by the historical and academic circle. Taking an open attitude to listen to different voices and to improve the history accomplishment is of great advantage. This paper takes the teaching of "the 1911 Revolution" as an example， cites different voices in lectures， evaluation and related reading， to discuss the improvement of history teaching in senior high school.

Key words： history teaching； listening； improvementendprint