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慕課的特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程

2016-11-15 17:54:20榮憲舉
科教導(dǎo)刊 2016年25期
關(guān)鍵詞:歷程慕課特點(diǎn)

榮憲舉

摘 要 源自以往發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及綜合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的慕課,是為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由個(gè)人組織發(fā)布的散布在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模開(kāi)放課程,研究其特點(diǎn)及發(fā)展歷程有助于人們了解慕課及發(fā)展慕課。

關(guān)鍵詞 慕課 特點(diǎn) 歷程

1 慕課的概念

“慕課”(MOOC,MOOCs),英文直譯為“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”,其中,字母“M”代表Massive(大規(guī)模),第一個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放),第二個(gè)字母“O”代表Online(在線);字母“C”代表Course(課程)。其理論基礎(chǔ)是基于連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué),課程范圍覆蓋了科技學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科,絕大多數(shù)課程是免費(fèi)的,但有部分課程提供收費(fèi)服務(wù),學(xué)習(xí)者自由選擇是否購(gòu)買(mǎi)。

2 慕課的特點(diǎn)

(1)大規(guī)模。慕課的最大特點(diǎn)就是大規(guī)模,主要表現(xiàn)在參與課程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)校數(shù)量大、課程種類多、學(xué)生數(shù)量大。比如參與Coursera慕課平臺(tái)建設(shè)的高校和組織超過(guò)了110個(gè),課程領(lǐng)域達(dá)到了25個(gè)之多,一門(mén)課程可供成千上萬(wàn)的人學(xué)習(xí),人越多越能顯示出慕課的優(yōu)勢(shì),與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,大規(guī)模不是負(fù)擔(dān)而是資源。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)。慕課的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者參與、成績(jī)測(cè)驗(yàn)等都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成,不受時(shí)空限制。

(3)開(kāi)放性。主要表現(xiàn)在教育理念、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放。慕課尊崇知識(shí)共享(Creative Commons)協(xié)議,世界各地的學(xué)習(xí)者只要可以上網(wǎng)就能學(xué)習(xí)自己感興趣的優(yōu)質(zhì)課程,不管你是正在上學(xué)的學(xué)生、上班的工人、家庭主婦或退休老人;慕課不需要學(xué)籍,學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課大部分課程是免費(fèi)的,只有當(dāng)你需要學(xué)分、證書(shū)時(shí),才需要交納一定費(fèi)用。

(4)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。慕課一般采用“小視頻+小測(cè)驗(yàn)”的授課模式,課程由若干6~15分鐘左右的小視頻組成,每次講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),視頻學(xué)習(xí)之后即有隨堂測(cè)試,學(xué)習(xí)者只有答對(duì)才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要,解決了學(xué)生按主題學(xué)習(xí)的要求,并且可以集中學(xué)習(xí)者注意力并取得較高的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)“沉浸感”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,除教師外,學(xué)習(xí)者互為師生,形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū),及時(shí)解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

(5)評(píng)價(jià)方式新穎。慕課借鑒了網(wǎng)絡(luò)游戲過(guò)關(guān)的方法,有時(shí)還給出在考過(guò)這個(gè)題中的排名情況,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性。評(píng)價(jià)采用了機(jī)器點(diǎn)評(píng)與學(xué)習(xí)者相互點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式,簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)試由計(jì)算機(jī)完成,對(duì)于問(wèn)答類的考試,通常由學(xué)習(xí)者相互點(diǎn)評(píng),為防止學(xué)習(xí)者串通作弊,5個(gè)左右的互評(píng)者由系統(tǒng)隨機(jī)分配,以此來(lái)保證評(píng)分的公正性。

3 國(guó)外慕課發(fā)展歷程

在慕課的建設(shè)及發(fā)展中,美國(guó)一直走在了世界的前列,截至2015年12月,美國(guó)慕課三大平臺(tái)Coursera、Udacity、Edx各具特色,Coursera開(kāi)設(shè)了1504門(mén)課程,涵蓋了藝術(shù)人文、商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)和邏輯、個(gè)人發(fā)展、物理科學(xué)與工程、社會(huì)科學(xué)等多門(mén)專業(yè)學(xué)科,合作高校達(dá)139所,屬盈利性機(jī)構(gòu);Udacity開(kāi)設(shè)了121門(mén)課程,開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、編程和創(chuàng)業(yè)等專業(yè),其特色之處是根據(jù)公司需求提供職業(yè)教育課程及增值服務(wù),屬于盈利性機(jī)構(gòu);Edx開(kāi)設(shè)了約650門(mén)課程,包括數(shù)據(jù)科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、軟件工程等專業(yè),其特點(diǎn)是面向全球免費(fèi)開(kāi)放,高標(biāo)準(zhǔn)、跨領(lǐng)域的免費(fèi)課程、創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù),屬于非盈利性結(jié)構(gòu)。美國(guó)的國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)及高校和研究機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了課程應(yīng)用及相關(guān)的研究。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持的研究項(xiàng)目主要有:(1)認(rèn)識(shí)edX MOOC:“電路和電子學(xué)”(6.002x)如何幫助我們了解慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。資助麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)對(duì)edX平臺(tái)上推出的第一門(mén)課程“電路和電子學(xué)”的實(shí)施情況進(jìn)行研究。①(2)在慕課中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)和有引導(dǎo)的同伴交互實(shí)驗(yàn)。資助圣何塞州立大學(xué)與Udacity合作,研究圣何塞州立大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程的實(shí)施情況。(3)在慕課平臺(tái)中理解和涉及社群動(dòng)力學(xué)(點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué))。資助馬里蘭大學(xué)與P2PU平臺(tái)合作,以及如何進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、分析。(4)“計(jì)算機(jī)類慕課的學(xué)生學(xué)習(xí)成效研究”與“慕課學(xué)生的實(shí)效預(yù)測(cè)”。用以資助哈佛大學(xué)對(duì)edX平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)論”進(jìn)行研究。

除此之外,還支持STEM(科學(xué)(Science)、技術(shù)(Techonlogy)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics))的教學(xué)研究,密歇根州立大學(xué)探索慕課支持的學(xué)習(xí)社區(qū),伊利諾伊大學(xué)香檳分校將慕課集成于研究生和專業(yè)性STEM計(jì)劃,佛羅里達(dá)大學(xué)研究慕課在工程教育中的應(yīng)用等。

2012年以來(lái),比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)積極促進(jìn)慕課發(fā)展,支持教育機(jī)構(gòu)及高校展開(kāi)慕課相關(guān)的實(shí)踐探索與科學(xué)研究,所資助的項(xiàng)目主要有MITx翻轉(zhuǎn)課堂模式研究、美國(guó)教育委員會(huì)的慕課研究、伊薩基戰(zhàn)略與研究部的慕課研究、由阿薩巴斯卡大學(xué)牽頭的MRI(MOOC Research Initeative)研究計(jì)劃等。積極探索了混合教學(xué)環(huán)境下支持教師的最佳方式,就慕課課程與平臺(tái)的檢測(cè)、訪問(wèn)、分析進(jìn)行研究,在學(xué)生體驗(yàn)和產(chǎn)出、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、成本績(jī)效、學(xué)習(xí)分析及證詞和系統(tǒng)化影響方面得到了大量的研究成果。

此外,該基金會(huì)還支持了眾多高校在慕課平臺(tái)上進(jìn)行慕課建設(shè)并從不同的角度進(jìn)行研究,比如怎樣使基礎(chǔ)課程更多地參與到慕課中,如何使課程更大范圍地被學(xué)習(xí)者獲取,如何理解慕課的應(yīng)用情況,怎樣將慕課用于課堂教學(xué)等等。

慕課在美國(guó)取得了較成功的經(jīng)驗(yàn),也遇到了新的問(wèn)題。

(1)運(yùn)營(yíng)商的問(wèn)題。慕課運(yùn)營(yíng)平臺(tái)越來(lái)越多,意味著老牌提供商遇到了更多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,贏得風(fēng)險(xiǎn)投資的難度增大,通過(guò)各種方式盡快地提高自身造血機(jī)能已成為各慕課運(yùn)營(yíng)商的當(dāng)務(wù)之急,美國(guó)的慕課平臺(tái)提供商采取了多種措施促進(jìn)盈利,且已初見(jiàn)成效。他們采取的措施為:(1)更換領(lǐng)導(dǎo)層,注重開(kāi)拓市場(chǎng)。Coursera和edX在2014年同時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)層;(2)細(xì)分用戶市場(chǎng),提供針對(duì)性的課程和服務(wù);(3)整合課程資源,提供系列證書(shū);(4)改變運(yùn)營(yíng)模式,提高結(jié)業(yè)人數(shù)。但對(duì)慕課影響力和可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)疑依舊存在,并且慕課學(xué)習(xí)成果兌換高校學(xué)分的努力不容樂(lè)觀。

(2)對(duì)慕課的可持續(xù)性研究正在進(jìn)行。慕課的提供商的經(jīng)濟(jì)利益和企業(yè)命脈與慕課的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān),所以提供商關(guān)注的重點(diǎn)是慕課可持續(xù)發(fā)展的群體,他們以較為強(qiáng)有力的方式來(lái)保證慕課課程和平臺(tái)服務(wù)的質(zhì)量,并采取有效措施擴(kuò)大慕課學(xué)習(xí)者范圍,為促進(jìn)慕課的可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。他們采取了有效措施主要包括:①在原有的模式下,不斷尋求新的盈利模式,確保經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)定;②持續(xù)增加合作高校數(shù)量,不斷加強(qiáng)課程管理,提高授課教師水平,促進(jìn)慕課課程水平的提升;③通過(guò)增強(qiáng)和高校合作、自創(chuàng)證書(shū)認(rèn)證等形式,不斷提高慕課證書(shū)的含金量;④持續(xù)擴(kuò)大慕課學(xué)習(xí)者群體,保證慕課市場(chǎng)規(guī)模的穩(wěn)定性。

2014年,歐盟高校聯(lián)盟對(duì)249所院校從五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研,主要了解高校慕課的發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)態(tài)度,調(diào)研結(jié)果顯示:

(1)在對(duì)慕課的反應(yīng)及認(rèn)同態(tài)度上,大約1/8參與調(diào)查的院校參與了“慕課”建設(shè),超過(guò)50%的院校打算將來(lái)參與;對(duì)慕課的認(rèn)同度上,33%的受訪高校對(duì)慕課的定位表示認(rèn)同,8%的高校認(rèn)為慕課是至關(guān)重要的,42%的高??紤]采用正式定位;高校類型不同,對(duì)慕課的定位也不相同,技術(shù)性大學(xué)支持開(kāi)設(shè)慕課的比例為45%,綜合性大學(xué)的支持率為25%,專業(yè)及應(yīng)用型大學(xué)的支持率低于20%。

(2)教師對(duì)慕課的態(tài)度。學(xué)校員工對(duì)慕課的感覺(jué)喜憂參半,對(duì)如何定位慕課備感壓力。

(3)對(duì)慕課的決策研究。慕課的開(kāi)設(shè)及實(shí)踐基本上由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層、教職人員和專門(mén)的學(xué)習(xí)信息化部門(mén)進(jìn)行決策,而已開(kāi)設(shè)慕課的高校和計(jì)劃開(kāi)設(shè)慕課的高校,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同樣起了重要作用,學(xué)習(xí)信息化部門(mén)和參與慕課建設(shè)的教職員工做出了積極的貢獻(xiàn)。

(4)慕課的開(kāi)課情況。調(diào)查顯示,大部分高校還沒(méi)有大規(guī)模的參與到慕課建設(shè)中,他們?cè)敢庥靡恢廖彘T(mén)課程來(lái)做實(shí)驗(yàn),以取得高校參與慕課的經(jīng)驗(yàn)。

(5)慕課研發(fā)仍是問(wèn)題。慕課最初的設(shè)想是為學(xué)習(xí)者提供非正式學(xué)習(xí),在慕課中,各大學(xué)的普通學(xué)生和其他非普通學(xué)生的如何區(qū)分是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,《歐洲地區(qū)高等教育相關(guān)資格認(rèn)可公約》一直在尋求改善和簡(jiǎn)化相關(guān)的識(shí)別程序的方法。為提高歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的技能和資格,歐盟對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)的成果表示了認(rèn)可,但非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可與互換是制約慕課發(fā)展的瓶頸,歐盟同其他國(guó)家一樣處于探索階段。

從歐盟的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,大部分高校及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)慕課持謹(jǐn)慎樂(lè)觀態(tài)度,他們不愿意冒很大的風(fēng)險(xiǎn),很少一部分重視本地開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略而投資到慕課開(kāi)發(fā)中,在高校建立了適當(dāng)決策機(jī)制并確定了資金之后,他們會(huì)考慮參與其中。歐盟高校整體基本持中立或觀望的態(tài)度,但各高校在慕課發(fā)展上進(jìn)行了積極努力。

就目前來(lái)講,慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái),相關(guān)的研究正在進(jìn)行中,高校對(duì)慕課的研究和利用顯得比較保守,不像提供商那樣銳意進(jìn)取。但是,慕課課程主要來(lái)源于高校,慕課推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的主要用戶也是高校,高校在慕課可持續(xù)發(fā)展中依然發(fā)揮著極其重要的推動(dòng)作用。比如,美國(guó)高校為本校的慕課授課教師提供了專門(mén)的制作環(huán)境,并采取有效措施,提高慕課課程質(zhì)量,保證了慕課課程的合理和優(yōu)質(zhì)。同時(shí),針對(duì)不同學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)慕課,有效地?cái)U(kuò)大了慕課的學(xué)習(xí)者群體。

從美國(guó)、歐盟慕課走的可持續(xù)發(fā)展道路來(lái)看,慕課提供商、傳統(tǒng)高校、其他社會(huì)機(jī)構(gòu),只要是參與到慕課其中,都為推動(dòng)慕課可持續(xù)發(fā)展做出了相應(yīng)努力,雖然他們表現(xiàn)出來(lái)的立場(chǎng)、關(guān)心的問(wèn)題、采取的措施不盡相同。

4 國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展歷程

2012年以后,國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)媒體乃至很多網(wǎng)絡(luò)新媒體都高度關(guān)注了慕課。包括《中國(guó)青年報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》、《經(jīng)濟(jì)參考報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)海外版》在內(nèi)的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體都刊登了關(guān)于慕課的文章,諸多門(mén)戶網(wǎng)站媒體如人民網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等,也關(guān)注了慕課的在國(guó)內(nèi)發(fā)展,一定程度上,慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展,很大一部分歸功于媒體的報(bào)道和推動(dòng)。

國(guó)內(nèi)企業(yè)、高校也紛紛行動(dòng)起來(lái),網(wǎng)易、優(yōu)酷、譯言網(wǎng)、果殼網(wǎng)、超星慕課等中文網(wǎng)站匯集了各類主題的慕課課程,清華大學(xué)、北京大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也相繼開(kāi)發(fā)了慕課課程,如在“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上,目前已有98所高校開(kāi)設(shè)了慕課課程,吸引了很多在線學(xué)習(xí)愛(ài)好者的關(guān)注。

4.1 慕課在國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展

企業(yè)方面,華為具有代表性。2014年初,華為開(kāi)了三門(mén)慕課課程,一門(mén)課比較偏向軟性課程,幾乎所有華為人都會(huì)上的——業(yè)務(wù)溝通技巧;第二個(gè)是必須要上的認(rèn)證課程——項(xiàng)目管理(BMP);第三個(gè)是新技術(shù)課程。第一班注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CCMA)就有6000多人注冊(cè)報(bào)名,還有很多人報(bào)不上名,第一班結(jié)束后,又連續(xù)開(kāi)了三班,目前,華為的慕課課程已經(jīng)達(dá)到了50門(mén)以上,5萬(wàn)以上人次進(jìn)行了學(xué)習(xí)??梢郧宄乜闯鰜?lái),華為的員工比較喜歡在慕課中學(xué)習(xí)。每一家企業(yè)的企業(yè)文化和行業(yè)的特性,其工作性質(zhì)都不一樣,但華為是具有代表性的。

4.2 慕課在國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展

在高校方面,教育管理部門(mén)也表明了態(tài)度,在教育部2015年工作要點(diǎn)中,加強(qiáng)高校慕課建設(shè)首次出現(xiàn)在教育部年度工作計(jì)劃中,“完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度,探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)‘慕課建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享系統(tǒng)建設(shè)”。②

2015年4月13日,教育部專門(mén)發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高[2015]3號(hào)),從總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理三個(gè)方面對(duì)高等學(xué)校的慕課建設(shè)提出了一系列要求。

高校方面,名牌高校首先行動(dòng),2013年10月10日下午,清華大學(xué)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì),正式推出了啟動(dòng)基于edX開(kāi)放源代碼的中文慕課平臺(tái)—“學(xué)堂在線”(www.xuetangx.com),這是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái),且支持APP下載,其合作院校達(dá)到28所。課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)·管理、創(chuàng)業(yè)、電子、工程、環(huán)境·地球、醫(yī)學(xué)·健康、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社科·法律、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)·設(shè)計(jì)、外語(yǔ)、教育、其他、大學(xué)先修課等。其中大數(shù)據(jù)系列講座(Big Data Lecture Series)的修習(xí)人數(shù)達(dá)到了1.7萬(wàn)人,學(xué)堂在線平臺(tái)仍在不斷上線名校課程。除了獲得證書(shū)外,學(xué)習(xí)者還可以修習(xí)多所名校的部分學(xué)分,甚至高中生也可以借此先修大學(xué)學(xué)分。

另外一個(gè)較有代表性的是武漢大學(xué),截止2015年11月24日,武漢大學(xué)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上位居開(kāi)課學(xué)期數(shù)第一位;開(kāi)設(shè)慕課17門(mén),位居已開(kāi)課門(mén)數(shù)第五,總選課達(dá)到655965人次;已開(kāi)課程選課總?cè)藬?shù)位居第三。其主要做法為:

第一,搭建具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課平臺(tái)。為鼓勵(lì)本校教師開(kāi)展教學(xué)改革,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué),切實(shí)發(fā)揮服務(wù)本校教學(xué)和服務(wù)社會(huì)功能,為其他高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程,該校依據(jù)現(xiàn)有慕課模式,組建了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線課程中心,搭建了慕課平臺(tái)——“珞珈在線”。并與其他慕課平臺(tái)諸如“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”開(kāi)展廣泛交流和深入合作,共享課程資源,共同推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的慕課建設(shè)。

第二,制定慕課建設(shè)規(guī)劃及規(guī)章制度。武漢大學(xué)加大在自主產(chǎn)權(quán)慕課平臺(tái)方面管理力度,制定科學(xué)合理的規(guī)章制度。為繼續(xù)深化本科教育教學(xué)改革,學(xué)校專門(mén)下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“本科教育改革大討論”活動(dòng)的通知》(武大本字〔2015〕25號(hào)),文件規(guī)定:“探討本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的途徑和模式,積極探索育人新方法,實(shí)行多種培養(yǎng)模式并行發(fā)展?!痹诳茖W(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,制定、完善相關(guān)規(guī)章制度,提高教學(xué)效率?,F(xiàn)正著手制定《武漢大學(xué)“珞珈在線”課程建設(shè)與管理辦法》,為慕課的發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。

第三,創(chuàng)新慕課學(xué)分和教師教學(xué)管理工作。在原有的學(xué)分計(jì)算和認(rèn)定基礎(chǔ)上,創(chuàng)新慕課學(xué)分和教師教學(xué)管理工作,將慕課學(xué)習(xí)成果和原有的學(xué)分認(rèn)定相結(jié)合,激發(fā)教師的教學(xué)熱情,充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

第四,充分利用慕課平臺(tái),推動(dòng)七校聯(lián)合。在原有的條件下,聯(lián)合辦學(xué)由于受等諸多硬件設(shè)施的限制,校間的資源共享未能得到充分實(shí)現(xiàn),無(wú)法滿足學(xué)生選修課程和專業(yè)需求。慕課平臺(tái)建立后,可以為聯(lián)合辦學(xué)提供更強(qiáng)大的動(dòng)力,學(xué)生足不出戶就跨校選課和學(xué)習(xí),節(jié)省了大量時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享,將改變學(xué)校間學(xué)生選修課程受限的局面。

第五,加強(qiáng)慕課專業(yè)師資和技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。在長(zhǎng)期現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)中,武漢大學(xué)集聚了一批專業(yè)技術(shù)人員和設(shè)備,他們利用原有的硬件及軟件資源,通過(guò)與社會(huì)組織及企業(yè)合作,解決慕課建設(shè)過(guò)程中師資和技術(shù)人員問(wèn)題,為深入推進(jìn)慕課建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才和技術(shù)基礎(chǔ)。

慕課有著短暫的歷史,但卻有著漫長(zhǎng)的過(guò)去,是長(zhǎng)期以來(lái)在線教育、遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育發(fā)展的結(jié)果,其本身也經(jīng)歷了孕育、產(chǎn)生、建設(shè)、發(fā)展、應(yīng)用等過(guò)程,華南師范大學(xué)焦建利教授使用技術(shù)成熟度曲線(Hype Cycle)模型對(duì)慕課的發(fā)展進(jìn)行分析,可以看出,當(dāng)前慕課依然處于應(yīng)用模式的探索階段,慕課從當(dāng)初的極度興奮狀態(tài)過(guò)渡到了冷靜、理性發(fā)展階段。

(1)河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目:“MOOCs”背景下我國(guó)在線高等教育應(yīng)對(duì)策略研究,項(xiàng)目編號(hào):15A880039

(2)河南省科技計(jì)劃項(xiàng)目:自媒體沖擊下青少年生活方式嬗變與重塑研究,項(xiàng)目編號(hào):142400411356

注釋

① 焦建利,王萍.慕課 互聯(lián)網(wǎng)+教師時(shí)代的學(xué)習(xí)革命.機(jī)械工業(yè)出版社,2015:156.

② 參見(jiàn)《教育部2015年工作要點(diǎn)》,中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站,http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_164/201502/183971.html, 2015年11月15日訪問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 湯敏.慕課革命互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社,2015.1:16-23,193-196.

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[7] 廖肇弘:全球和中國(guó)企業(yè)MOOC的發(fā)展趨勢(shì),中培新媒http://www.zhongpeimedia.com/p/3817.html. 2016.2.

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