何語(yǔ)華

摘要：整合式教學(xué)模式是基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改進(jìn)，它通過(guò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)效果，適合在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。就某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)看，它包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式實(shí)施，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)組織和調(diào)控。中職學(xué)校應(yīng)為這種教學(xué)模式的普遍實(shí)施創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；整合式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0072-04

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育改革創(chuàng)新帶來(lái)了廣泛而深刻的影響。2012年3月教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，要“探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式”。[1]在這樣的背景下，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式改革如火如荼地開(kāi)展著，在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、整合教學(xué)等教學(xué)模式及慕課、微課、云課堂等課程開(kāi)發(fā)模式得到了廣泛實(shí)踐和運(yùn)用，成為大家熟悉的概念。就中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)而言，哪一種教學(xué)模式更適合？怎樣構(gòu)建和實(shí)施這種教學(xué)模式，才能使之充分發(fā)揮教學(xué)效果？筆者結(jié)合課題研究，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、整合式教學(xué)模式是一種適切的教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式可分為在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和混合式教學(xué)（Blending Learning）兩種。[2]翻轉(zhuǎn)課堂和整合式教學(xué)模式均屬于混合式教學(xué)模式的范疇。慕課、微課是網(wǎng)絡(luò)課程資源，前者是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，后者是短小精悍的教學(xué)視頻。

（一）在線教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性

在線教學(xué)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及資源開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，具有一定的交互性，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但從中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，實(shí)現(xiàn)完全的在線學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。首先，各地語(yǔ)文教材版本不同，且語(yǔ)文教材改版更新的頻率較高，課程教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性不強(qiáng)，針對(duì)必修課的在線課程開(kāi)發(fā)會(huì)受到影響。其次，語(yǔ)文課程具有人文性，文章的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，僅僅通過(guò)人機(jī)交流（即使存在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)），也難以讓學(xué)生獲得深刻的體悟；離開(kāi)了教師的點(diǎn)撥和師生之間富有情感的交流以及學(xué)生之間的智慧碰撞，難以讓學(xué)生獲得情感熏陶和心靈共鳴。再次，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力總體達(dá)不到在線學(xué)習(xí)的要求。不過(guò)，在線學(xué)習(xí)可在某些語(yǔ)文選修課的教學(xué)中運(yùn)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。[3]這種模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體組織教學(xué)，因而得到了廣泛的重視和提倡。但這種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而且對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持體系的能力、組織和控制教學(xué)活動(dòng)的能力也提出了很高的要求。就中職語(yǔ)文教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂成為經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)，還有待時(shí)日。當(dāng)然，我們提倡教師更多地嘗試和實(shí)踐這種先進(jìn)的教學(xué)模式。

（三）整合式教學(xué)模式更切合中職語(yǔ)文教學(xué)

整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它不是課堂教學(xué)與在線自學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合并相互滲透的一種教學(xué)模式。它不單純是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，而是一種補(bǔ)充、發(fā)展和完善。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，它能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”；與在線教學(xué)模式相比，它能發(fā)揮教師深度參與的優(yōu)勢(shì)，又兼顧了語(yǔ)文教學(xué)的特殊性；與翻轉(zhuǎn)課堂相比，它充分考慮到中職學(xué)校的學(xué)情、教情和教學(xué)環(huán)境，更具現(xiàn)實(shí)意義。積極探索和實(shí)施這種教學(xué)模式，十分必要。

二、整合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境

整合式教學(xué)模塊是基于信息技術(shù)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)環(huán)境包括如下基本要素。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)或者購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、輔助課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能。每一個(gè)教師應(yīng)擁有一個(gè)虛擬的、彼此聯(lián)通的個(gè)人教學(xué)空間，能進(jìn)行教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)安排等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，并能對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。[4]每一個(gè)學(xué)生均擁有一個(gè)虛擬的、彼此聯(lián)通的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，能進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)資源管理、網(wǎng)絡(luò)交流、在線測(cè)試、選修課程等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]如果不具備這一條件，需要充分利用QQ群、QQ空間、微信公眾平臺(tái)等軟件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)布和教學(xué)交互等功能。

（二）信息資源

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、搜集和整理相關(guān)教學(xué)資源，如課文朗讀的音頻或視頻、作者和寫(xiě)作背景介紹、作品品讀視頻或文章、課文知識(shí)點(diǎn)介紹、課件、微課、名師課堂以及在線自測(cè)題、試題庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)使用。

（三）智能教學(xué)終端

智能教學(xué)終端包括PC機(jī)、便攜式電腦、平板電腦、智能手機(jī)或成套的互動(dòng)課堂設(shè)備等。

在實(shí)施整合式教學(xué)模式前，要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)常用軟件，熟悉教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、整合式教學(xué)模式的工作流程及實(shí)施策略

（一）整合式教學(xué)模式的工作流程

就語(yǔ)文課程的學(xué)期教學(xué)來(lái)看，整合式教學(xué)模式包括課程教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)實(shí)施和課程考核評(píng)價(jià)三塊。課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要講解并讓學(xué)生知曉課程教學(xué)方式、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課程考核和評(píng)價(jià)方案。教學(xué)實(shí)施階段，即某節(jié)課或某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施，其主要環(huán)節(jié)及工作任務(wù)將在下面詳細(xì)說(shuō)明。課程考核評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程，由平時(shí)考核（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)成績(jī)）與考試測(cè)評(píng)按一定比例構(gòu)成。其工作流程及主要任務(wù)如圖1所示。

從某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)看，整合式教學(xué)模式包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作任務(wù)如圖2所示：

（二）整合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

任何一個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的組織和過(guò)程控制密切相關(guān)。[6]實(shí)施整合式教學(xué)模式，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)組織與調(diào)控，這樣才能更好發(fā)揮其教學(xué)成效。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，基于信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)?！敖贪浮币A(yù)設(shè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，使課前、課堂、課后的教學(xué)任務(wù)成為一個(gè)相互勾聯(lián)、有機(jī)結(jié)合的整體。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)”要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、預(yù)習(xí)程序和要求、課堂探究要點(diǎn)等?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把握好知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，體現(xiàn)出一定的層遞性?！邦A(yù)習(xí)程序和要求”，規(guī)定學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的哪些資源，或自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱哪些資料；說(shuō)明哪些項(xiàng)目應(yīng)獨(dú)立完成，哪些項(xiàng)目以小組合作的方式完成等?！罢n堂探究要點(diǎn)”是在學(xué)習(xí)課前自主的基礎(chǔ)上將在課堂上研討的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)及有關(guān)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型（閱讀與欣賞、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)）指導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前教學(xué)階段，除了在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定預(yù)習(xí)程序和要求外，教師還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具了解學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的情況，組織在線討論與交流，解答學(xué)生的問(wèn)題。課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織開(kāi)展小組交流。課后互動(dòng)階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在線討論與交流，及時(shí)解答學(xué)生在復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過(guò)程中（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通訊工具）提出的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織與調(diào)控

教學(xué)組織與調(diào)控成效的好壞，是整合式教學(xué)模式能否構(gòu)建進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。首先，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況加強(qiáng)監(jiān)控。離開(kāi)了學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的在線自主學(xué)習(xí)，整合式教學(xué)模式便形同虛設(shè)。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的工具進(jìn)行即時(shí)觀測(cè)，做好督促工作。對(duì)于需要通過(guò)小組合作方式開(kāi)展的活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)檢查和監(jiān)控，避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。要把學(xué)生在線學(xué)習(xí)（包括參與互動(dòng)）的情況作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。其次，要在檢查和評(píng)估學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的情況之后，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要利用及上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源，使課前的在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效地銜接和呼應(yīng)。再次，教師要善于將在線評(píng)價(jià)方式和課堂評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)和維持學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的積極性。

整合式教學(xué)模式通過(guò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)效果，它是基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，是教學(xué)理念上的一種提升，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐，使之更加完善。此外，中職學(xué)校也要加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，健全信息化教學(xué)管理制度、激勵(lì)制度，為這種教學(xué)模式的普遍實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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The Construction and Implementation of Integrated Teaching Mode in Secondary Vocational Chinese under the Environment of Information Technology

HE Yu-hua

（Suzhou Industrial Park Industrial Technology School， Suzhou 215125， Jiangsu Province）

Abstract： The integrated teaching mode is an improvement to the traditional classroom teaching mode based on information technology environment. It is complementary to improve the teaching effect through online teaching and classroom teaching advantages， and it is suitable to be used in secondary vocational Chinese teaching. A teaching project includes teaching preparation， before-class teaching， classroom teaching and after-class interactions. The implementation of this teaching mode requires the teachers to carefully design the teaching plans， guide the students' autonomous learning， and strengthen teaching organization and regulation. Vocational schools should create conditions for the common practice of this teaching mode.

Key words： vocational school； Chinese teaching； integrated； teaching mode