黃芳

著名語文教育專家崔巒先生就曾經(jīng)直言不諱地指出：“閱讀教學(xué)必須要減負(fù)，要做到大道至簡，返璞歸真，簡簡單單地教學(xué)語文?！钡芏嘟處煵]有真正領(lǐng)悟崔先生這一論述的核心精神，誤以為語文教學(xué)就是降低難度、減少內(nèi)容。崔先生所謂的“大道至簡，返璞歸真”，其實(shí)就要在閱讀教學(xué)中精簡繁瑣的教學(xué)目標(biāo)、裁剪臃腫的教學(xué)內(nèi)容、刪除復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而給閱讀教學(xué)一個(gè)純凈、明析的教學(xué)課堂。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，精簡繁瑣的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂中師生教與學(xué)兩大板塊的行動(dòng)綱領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，以教材文本以及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都唯恐學(xué)生吃不飽、學(xué)不夠，制定的目標(biāo)都相對繁多，結(jié)果什么都想教學(xué)，結(jié)果卻是什么都教不好。因此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)相對而言要精，涉獵語文中的工具性和人文性兩大板塊，體現(xiàn)言意兼得的教學(xué)效果。而一旦想面面俱到，就會(huì)對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的選擇造成極大的影響，結(jié)果反而會(huì)適得其反。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級《語文》下冊“我和祖父的園子”一文中，一位教師設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，有感情地朗讀課文；讀懂文本內(nèi)容，初步感知祖父對蕭紅的寬容與疼愛以及蕭紅在童年生活中的快樂；感知作者對9件事情詳略處理的方法以及作者通過細(xì)節(jié)刻畫人物的手法；體悟作者蘊(yùn)藏在文本中的詩化語言，感知典型句式表達(dá)的效果，并在適當(dāng)?shù)恼Z境中嘗試運(yùn)用這些語言；推薦閱讀《呼蘭河傳》，促進(jìn)課堂內(nèi)容的整合與鏈接。

而在具體實(shí)施的過程中，教師被這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)拖著鼻子走，每個(gè)目標(biāo)都沒有真正落實(shí)到位。而在第二次試教時(shí)，教師則對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了巧妙的整合，最終將課堂教學(xué)的目標(biāo)鎖定在幫助學(xué)生借助小說細(xì)節(jié)想象小說描述的畫面以及推薦《呼蘭河傳》這兩個(gè)維度上，始終將祖父與蕭紅的愛作為教學(xué)的線索與主旨。而在執(zhí)教的整個(gè)過程中，教師始終扣住教材文本小說的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受語言表達(dá)的生動(dòng)與趣味，取到了較好的教學(xué)效果。在這一案例中，教師正是對課堂教學(xué)目標(biāo)的刪繁就簡，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容圍繞了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)展開，凸顯了課堂教學(xué)的方向性，其教學(xué)的效益自然水漲船高。

二、聚焦寫作本位，剪裁臃腫的教學(xué)內(nèi)容

上海師范大學(xué)王榮生教授曾經(jīng)指出：“閱讀教學(xué)如果沒有適切的教學(xué)目標(biāo)，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟(jì)于事?！敝丶壗處熡谟勒苍?jīng)提出過著名的“三不講”理論，即學(xué)生能讀懂的不講，學(xué)生通過自己的努力能夠讀懂的不講，即便講了學(xué)生還是不能讀懂的不講。但縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)，很多教師仍舊沒有意識到教學(xué)內(nèi)容的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)總是圍繞著目標(biāo)與策略大轉(zhuǎn)圈子，致使整個(gè)教學(xué)在錯(cuò)誤的內(nèi)容中摸爬滾打，白費(fèi)周折。因此，教師要徹底改變胡子辮子一把抓的陋習(xí)，而充分激活學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生開掘出最適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)學(xué)生生命的不斷成長。

例如，在一位教師執(zhí)教蘇教版四年級《語文》下冊《天鵝的故事》這篇課文時(shí)，就沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路對整個(gè)故事依循著起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果的方式逐一教學(xué)，而是充分發(fā)揮教材文本范例的作用，緊扣課文的第4、5兩個(gè)自然段，引領(lǐng)聚焦描寫老天鵝的內(nèi)容之后，將教學(xué)的重心設(shè)置課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略上。在具體教學(xué)中，教師先是引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中描寫老天鵝行為的語句，為學(xué)生感知“點(diǎn)”上細(xì)節(jié)描寫的作用。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“面”上的描寫，并將其進(jìn)行整合、聯(lián)系，并深入對比，從而在感性層面感受“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)策略。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“螞蟻搬家”這一場景進(jìn)行深描寫，在讀寫交融中夯實(shí)學(xué)生的語文核心能力。

三、契合學(xué)生需要，刪除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)

不管確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，都需要通過適切的教學(xué)環(huán)節(jié)加以展示。因此，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇應(yīng)該盡量凝練，采用簡約型的教學(xué)程序。對教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化說到底就是對教學(xué)過程的簡化。對一篇已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案，教師應(yīng)該從目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的適宜程度等方面進(jìn)行反思與調(diào)整，將其中不必要的無效環(huán)節(jié)刪除，從而凸顯課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和實(shí)效性。

例如在蘇教版五年級《語文》下冊《埃及的金字塔》一文對古埃及人民如何建造金字塔就進(jìn)行了深入細(xì)致的介紹。而在教學(xué)中，教師沒有運(yùn)用形式主義的課件，也沒有過于繁雜的教學(xué)流程，而是引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀中緊扣語段中表示先后順序的詞語和相關(guān)動(dòng)詞，引領(lǐng)學(xué)生感受作者體悟遣詞造句的精妙。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語句轉(zhuǎn)化為鮮明直觀的示意圖，在圖文對照的過程中對描寫建造過程的語言進(jìn)行內(nèi)化與復(fù)述，從而積累了語言、歷練了表達(dá)?？v觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一語段的學(xué)習(xí)始終圍繞著閱讀、思考、圈畫、積累、表達(dá)的流程進(jìn)行，每一步驟都扎扎實(shí)實(shí)地作用于語文活動(dòng)的實(shí)踐，從而起到了在最純粹的方式中提升了課堂教學(xué)的程度。