程敏

新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！眴栴}創(chuàng)設(shè)牽動多元思維，學(xué)生學(xué)習(xí)中自然會產(chǎn)生疑難問題，在探索解決疑問途徑的過程中，學(xué)生思維會被激活，教學(xué)就會進(jìn)入良性軌道。為促使學(xué)生提出更有價值的問題，教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、正確引導(dǎo)點(diǎn)撥、積極進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生感知點(diǎn)，提升其提問含金量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活提問感知點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要注意對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和接受特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)考察，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維起點(diǎn)。多媒體介入課堂教學(xué)之后，教師要注意利用其強(qiáng)大的展示功能，對學(xué)生進(jìn)行多方面的感官刺激，以圖片、文字、視頻、音頻等多元教學(xué)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生讀一讀、看一看、聽一聽、想一想、畫一畫，以獲得更多信息支持。教師成功激活學(xué)生思維感知點(diǎn)，學(xué)生自然就會形成多維度認(rèn)知，并在具體探索中形成問題，正所謂“學(xué)，然后知不足”。深入學(xué)習(xí)之后形成的問題，成為學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)，而教師采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生解決這些問題，就會產(chǎn)生極強(qiáng)的激發(fā)作用。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義”一課，可用多媒體播放視頻，畫面是超市里各種商品的標(biāo)價牌。提示：“這是在超市里錄制的，大家都看到了什么？還有什么看不懂的地方嗎？如果有不懂的地方，就隨手記下來，咱們集中解決?！痹诮邮芰巳蝿?wù)之后，學(xué)生看得非常認(rèn)真。視頻播放完之后，學(xué)生開始熱烈討論，有學(xué)生提出：“這些商品價格為什么不寫出元、角、分呢？有些標(biāo)價牌上還有打折字樣，如‘六折是什么意思呢？”有學(xué)生提出：“為什么正好一元的商品還要用1.00元來表示呢？”從學(xué)生提出的問題來看，的確是認(rèn)真觀察了，這說明教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境發(fā)揮了作用，已經(jīng)將學(xué)生提問感知點(diǎn)激活了。

二、科學(xué)引導(dǎo)，提升提問含金量

新課改要求課堂教學(xué)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者、服務(wù)者的作用，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，給出建議，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入數(shù)學(xué)核心內(nèi)容。學(xué)生也會在不斷探索過程中形成更多新感知和新疑問。教師引導(dǎo)得力，學(xué)生提出的疑難問題就更有含金量。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處煼e極引導(dǎo)學(xué)生探知數(shù)學(xué)問題，自然會在學(xué)習(xí)過程中形成價值度更高的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，可讓每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計三個最有含金量的問題，然后教師再進(jìn)行篩選。凡是沒有問題入選的小組，需要回答其他小組提出的問題，回答正確的有獎勵。學(xué)生聽教師要搞“有獎提問”，參與積極性非常高。問題匯集后，教師篩選了幾個含金量很高的問題，如：“任意銳角三角形，兩個銳角之和一定等于90°嗎？”“三角形內(nèi)角和等于180°有多種驗(yàn)證方法，你能夠找到一種我們都沒有見過的方法嗎？”“直角三角形知道一個角的度數(shù)，能夠求出其他兩個角的度數(shù)嗎？”從學(xué)生設(shè)計的問題中不難看出，學(xué)生真的非常用心去研究了，提出來的問題帶有很強(qiáng)的迷惑性和挑戰(zhàn)性。

三、積極評價，挖掘提問創(chuàng)造力

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，對教師的評價有較強(qiáng)敏感性，能夠獲得教師的表揚(yáng)鼓勵，會對小學(xué)生產(chǎn)生重要促動力。因此，教師要注意運(yùn)用教學(xué)評價手段，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為打造高效課堂奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師設(shè)計提問活動：每個學(xué)生都有一次向教師提問的權(quán)利，如果教師回答不出來，就算學(xué)生獲勝。第一個學(xué)生問：“用字母表示數(shù)有什么規(guī)律？”教師評價：“這個問題提得好，說有規(guī)律，肯定是不對的，要說沒有規(guī)律也不是很合適。因?yàn)樽帜甘怯邢薜?，而?shù)是無限的，不可能形成一一對應(yīng)的關(guān)系?！钡诙€學(xué)生問：“老師，我的年齡是a，你的年齡是b，合起來自然是a+b，要算明年我倆的年齡之和，應(yīng)該怎么表示呢？”這提問有趣，說明教師的激勵評價給學(xué)生發(fā)問帶來巨大動力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)采用多種激發(fā)手段，促使學(xué)生積極主動進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，逐漸培養(yǎng)探索的意識。用問題貫穿于課堂教學(xué)始終，用問題擴(kuò)展學(xué)生思維，提升學(xué)生思考強(qiáng)度，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動引向深入，如果堅持這樣做，那就會讓學(xué)生在具體操作實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)真諦，形成過硬的數(shù)學(xué)能力。