黃美紅

[摘 要] 綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn)，很多農(nóng)村教師失敗了。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題有三點(diǎn)：認(rèn)識不到位，指導(dǎo)不得法，評價(jià)機(jī)制不夠完善。要解決這些問題，策略一：必須首先解決認(rèn)識問題，把綜合性學(xué)習(xí)的重要性印入老師的腦中。策略二：解決操作問題，利用農(nóng)村的特色，深入開發(fā)學(xué)習(xí)資源，師生共同參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，師生分享學(xué)習(xí)成果。策略三：課業(yè)評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動后的成果。以此實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[摘 要] 農(nóng)村小學(xué) 語文 綜合性學(xué)習(xí)

2016年6月底，我市五年級語文期末考查卷發(fā)下來后，教師一片嘩然！

我仔細(xì)分析了這張考查卷，這張考查卷里很少有死讀死記的文本內(nèi)容，更多的是語文活用，特別注重學(xué)生語文能力的表現(xiàn)，語文綜合素養(yǎng)的彰顯，如果平時(shí)老師能重視語文綜合性學(xué)習(xí)，那么這張考查卷一點(diǎn)難度也沒有。

語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文課堂內(nèi)外部的整合。由于它在當(dāng)前語文課程改革中具有重要的意義，應(yīng)該特別重視，所以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）正式把“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，加以強(qiáng)調(diào)。這順應(yīng)了21世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求，是語文課程改革的重大突破，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。但語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，在農(nóng)村小學(xué)，卻不容樂觀?。ㄔ谡Z文群聯(lián)盟中哇哇直叫的基本是農(nóng)村小學(xué)語文教師）

一、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，，2016年7月，我就“語文綜合性學(xué)習(xí)”問題對78名農(nóng)村小學(xué)的語文教師進(jìn)行了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查。情況如下：

對300名農(nóng)村小學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡單的隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。情況如下：

1.概念理解

他們45%知道綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，88%的學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法

你在綜合性學(xué)習(xí)時(shí)做了些什么時(shí)，回答最多的是查資料，最不愿做或是沒有做的是調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告。

3.學(xué)習(xí)重要性

你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，有93%的學(xué)生認(rèn)為不重要，因?yàn)榻處煵蛔鰰婵荚?，家長不關(guān)心這類活動。

4.學(xué)習(xí)的好處

21%的學(xué)生認(rèn)為能擴(kuò)大知識面，能提高閱讀和作文能力。分別有10%左右的同學(xué)談到，使自己的膽量增大、自信心增強(qiáng)、頭腦靈活、有了經(jīng)驗(yàn)、提高了解決問題的能力，但跟多學(xué)生是不知道。

二、調(diào)查反饋顯示的問題

1.認(rèn)識不到位

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。

2.指導(dǎo)不得法

過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一，有老師感感覺這些內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有一定距離，并不十分恰當(dāng)，缺乏課程開發(fā)意識，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，利用農(nóng)村特色來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3.評價(jià)機(jī)制不夠完善

受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，因此不夠重視。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施對策

策略一：解決認(rèn)識問題

從語文課程設(shè)計(jì)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢，是落實(shí)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一語文課程基本理念的重要途徑。

《課標(biāo)》在“設(shè)計(jì)思路”里指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”；在“基本理念”里也指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。語文綜合性學(xué)習(xí)對建設(shè)開放而有活力的語文課程具有重要意義，是語文新課程的一大亮點(diǎn)。

從課程目標(biāo)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高提供了有力保障。

從課程實(shí)施的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重要目標(biāo)，并把它作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的重要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而綜合性學(xué)習(xí)，正是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑?！墩n標(biāo)》在“基本理念”中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。

策略二：積極拓展學(xué)習(xí)資源

語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報(bào)刊、影視作品是語文學(xué)習(xí)的寶庫。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。

人教版綜合性學(xué)習(xí)的編排內(nèi)容大體分三個(gè)階段：

第一階段：一二年級隱性的綜合性學(xué)習(xí)。（這一階段沒有專題設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，它主要滲透在語文練習(xí)中。

一上以“讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演”的形式呈現(xiàn)；例如《自己去吧》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問題：最近你學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的？僅限于簡單的交流。一下和二上通過“展示臺”的形式呈現(xiàn)。二下則通過“展示臺”和“寬帶網(wǎng)”兩種形式呈現(xiàn)。

第二階段：三四年級小綜合學(xué)習(xí)。每學(xué)期安排安排兩次，一般前半學(xué)期一次，后半學(xué)期一次。

第三階段：五六年級小+大綜合性學(xué)習(xí)。五六年級前三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排一次小綜合學(xué)習(xí)，一次大綜合學(xué)習(xí)；六下僅安排一次大綜合學(xué)習(xí)。

但從第二階段才算真正意義上的“綜合性學(xué)習(xí)”，整個(gè)小學(xué)階段共編排設(shè)置了11次小綜合，4次大綜合。具體分布情況如下：

小綜合：

第一次（三上第一單元第5頁）：記錄自己的課余生活

第二次（三上第五單元第70頁）：了解生活中的傳統(tǒng)文化。

第三次（三下第二單元第21頁）：調(diào)查周圍環(huán)境

第四次（三下第五單元第78頁）：回憶、了解父母關(guān)愛自己的事情，并想想自己該怎樣對待父母。

第五次（四上第三單元45頁）：讀童話、講童話、編童話、演童話

第六次（四上第七單元125頁）：回憶自己的成長故事，了解別人的成長故事。

第七次（四下第三單元38頁）：大自然的啟示

第八次（四下第六單元103頁）：走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村

第九次（五上第一單元第5頁）：讀書的快樂

第十次（五下第三單元49頁）：感受語言的魅力

第十一次（六上第二單元21頁）：熱愛、贊美、歌唱、報(bào)效祖國

大綜合：

第一次（五上第五單元）：遨游漢字王國

第二次（五下第六單元）：走進(jìn)信息世界

第三次（六上第六單元）：輕叩詩歌大門

第四次（六下第六單元）：難忘小學(xué)生活

從內(nèi)容的編排中，我們不難看出根本沒有地域性的差異，只是在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，有的老師認(rèn)為所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化較為落后，農(nóng)村學(xué)生沒有城市學(xué)生開闊的視野和豐富的知識內(nèi)存，開展綜合學(xué)習(xí)太困難了，其實(shí)是對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。如《走進(jìn)信息世界》這一綜合性學(xué)習(xí)活動，不少農(nóng)村教師都認(rèn)為，我們農(nóng)村沒有電腦，怎么了解信息？其實(shí)，你仔細(xì)鉆研教材會發(fā)現(xiàn)，這里的信息絕不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)信息，它的涵蓋面十分寬泛。我們每個(gè)人，每時(shí)每刻都生活在信息世界里。因?yàn)榭吹降囊磺?、聽到的一切，感受到的一切都是信息。我們可以引?dǎo)學(xué)生從不同渠道搜集信息，感受信息傳遞對我們生活的影響。再比如《遨游漢字王國》，為了更多的了解漢字的神奇有趣，城市孩子可以上網(wǎng)、去書店等查閱資料，但農(nóng)村孩子也有豐富的資源，比如搜集方言俚語，感受不同語音的趣味；比如搜集農(nóng)諺，感受鄉(xiāng)土語言富含的哲理等。有沒有資源可利用，不再有沒有，在于我們是不是用心挖掘。

策略三：完善評價(jià)機(jī)制

評價(jià)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)得好壞，不能看一張?jiān)嚲硭〉玫姆謹(jǐn)?shù)，而應(yīng)該看這個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文的綜合性學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。那么如何評價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)成果呢？

由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價(jià)則認(rèn)為，評價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長處的機(jī)會，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價(jià)就是一種很好的方法。

傳統(tǒng)的評價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評價(jià)對象的學(xué)生排斥在評價(jià)體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價(jià)由教師一個(gè)人來完成，而新的評價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評價(jià)的民主性，評價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價(jià)對象最大程度地“接受”評價(jià)結(jié)果，而不是把評價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。

考查卷處處體現(xiàn)。不管是基礎(chǔ)知識考查還是閱讀分析解答，不管是文本內(nèi)容再現(xiàn)還是作文主題安排，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。比如小學(xué)五年級考查卷安排的“讓學(xué)生寫一則廣告詞”，六年級考查卷安排的這樣一道題：“有糧食不賣給八路軍吃”這句話，有人認(rèn)為是給八路軍吃；有人認(rèn)為不給八路軍吃。請寫出為什么？等等題目，都能很好的體現(xiàn)語文課表中的基本理念。

語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)真開展，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)的語文教師也該利用特有的資料，積極認(rèn)真的開展起來！

參考文獻(xiàn)：

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