王潤清

為完善教師研訓方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強區(qū)域教師培訓的針對性和實效性，姑蘇區(qū)發(fā)展中心教師培訓部于近期開展了全區(qū)在職教師培訓需求調(diào)研工作。在各學校領導、教師的積極配合下，順利完成了對全區(qū)在職教師的培訓需求調(diào)查和分析工作。

一、調(diào)研目的

了解我區(qū)教師對培訓的需求，征求對有關教師培訓工作的意見和建議，準確把握教師培訓愿望，提高教師培訓針對性，更好地促進我區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)研方式

本次調(diào)研采用走訪座談與問卷調(diào)查相結合的方式。通過網(wǎng)絡發(fā)動教師在線填寫《姑蘇區(qū)教師培訓需求調(diào)查問卷》，確認回收824份有效問卷；同時深入學校，與區(qū)內(nèi)10多所學校150多名青年教師、學校行政進行訪談。

三、基本情況

為了使本次調(diào)研結果更具有廣泛性和參考價值，本次調(diào)研以網(wǎng)絡問卷為主，基本覆蓋了全區(qū)各學校的不同職務、不同年齡層次及不同工作年限的近千名教師進行了抽樣調(diào)查，其中網(wǎng)絡問卷中共收回有效問卷824份。走訪座談約150人 ，分別就學校校本培訓的內(nèi)容、方式以及青年教師的培養(yǎng)進行了深入的探討。應該說，本次調(diào)研較全面真實地反映了我區(qū)教師對培訓的需求及對培訓工作的意見和建議。

四、數(shù)據(jù)分析

我們對回收的824份問卷進行了認真的統(tǒng)計分析，部分內(nèi)容在結合教師訪談后，其分析結果如下：

（一）關于學校校本培訓內(nèi)容及培訓方式

1.教學業(yè)務能力的培訓是校本培訓的主要內(nèi)容

學校校本培訓的主要內(nèi)容是與教育觀念、教學策略、教學評價有關的內(nèi)容，其中86.89%的教師選擇教學策略，84.83%的教師選擇教育觀念，69.9%的教師選擇教育評價，另有58.98%的教師選擇了課程開發(fā)。從中可以看出學校校本培訓的內(nèi)容主要集中在與教育教學有關的內(nèi)容，在與教師的訪談中也了解到學校的校本培訓安排主要以集體備課、觀摩教學活動等方式，組織教師進行教研活動。

2.專題講座及團隊研討活動是校本培訓采用的主要方式

學校校本培訓采用的主要方式是專題講座（91.02%）、團隊研討（87.99%），另外有69.17%的教師選擇個人自修。在與學校教師的訪談中了解到，擔任學校專題講座的主講人多數(shù)為區(qū)內(nèi)教研員、知名度較高的校長以及學科專家等。

（二）關于教師培訓需求的調(diào)查

1.關于培訓方式

在關于培訓方式的選擇方面，有41.5%的教師希望采用遠程培訓方式，26.21%的教師校本培訓，僅有10.32%的教師愿意接受全員集中培訓。如在假期中組織集中培訓，67.84%的教師愿意在暑假中接受1-2天的專題培訓，同時在訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有教師愿意在休息時間進行培訓。

這樣的數(shù)據(jù)說明老師們對培訓的需求意愿不高，其中選擇校本培訓的教師只有26.21%，有些出乎意料。從中看出教師一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務，另一方面也反映出現(xiàn)有的培訓內(nèi)容及方式存在一定的問題，并不能吸引教師的參加。

2.關于培訓內(nèi)容

教師在教育教學中最需要的知識是任教學科與前沿知識（79.73%）以及對課改、新課標、新教材理解與把握的知識（79.61%）。在教育教學專業(yè)能力方面，教學活動的設計能力（63.83%）、課堂教學活動的實施能力（60.8%）是教師最為關注的，此外，課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力（46.24%）、應用現(xiàn)代教育信息技術教學的能力（47.57%）也是教師關注的重點之一。

在調(diào)研及訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師希望在今后的通識培訓課程中把“任教學科專業(yè)與綜合性知識”（62.62%）作為培訓的重要組成部分，其次是開展教育教學研究（47.57%）、現(xiàn)代教育技術（43.08%）、師德修養(yǎng)（40.53%）。

此外，在調(diào)研及訪談中還發(fā)現(xiàn)目前教師最希望開展的專題培訓內(nèi)容是教學智慧類（75.24%）和教學設計（65.66%）的培訓，說明廣大教師對如何提高課堂教學效率方面有著強烈的需求，迫切需要專家的引領。

3.關于培訓的組織形式

從培訓的組織形式來看，觀摩名師課堂（75.97%）是教師最希望的培訓形式，教師認為觀摩教學（聽課、觀課、議課）及名師引領的形式是提高教師專業(yè)能力的有效途徑，且最受教師的歡迎。

其次受歡迎的培訓的組織形式是案例分析（55.1%）、實地參觀學習考察（49.27%）、專家引領互動交流（45.39%）。在訪談中也了解到，教師希望多得到觀摩名師課堂的機會，并希望能在觀摩課后就教學設計、課堂教學機智等問題與名師進行互動交流。

4.關于培訓的考核評價

教師學習效果的考核評價，是培訓效果評估內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，教師建議的考核評價方式是過程性考核和終結性考核相結合，希望通過建立教師專業(yè)發(fā)展檔案（42.48%）、寫論文（34.83%）、上匯報課（32.16%）等各種形式進行考核，但調(diào)查中的各項得分比例均不高，因此，在選擇考核評價方式時，既要保證評價的效度和信度，又不能加重教師的工作負擔。

（三）當前培訓存在的主要問題

1.校本培訓質(zhì)量有待提高

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學校的校本培訓安排隨意性較大，通常以研代培，內(nèi)容比較單一；且由于校本培訓安排下午學生放學后開展，培訓時間并不能得到保障，因此有必要對校本培訓進行規(guī)范，以保證培訓的質(zhì)量。

2.培訓內(nèi)容缺乏針對性

在網(wǎng)絡問卷中68.33%的教師認為培訓培訓內(nèi)容缺乏針對性，49.76%的教師認為培訓目標缺乏對新課程改革進行有效指導。訪談中不少教師也認為目前培訓內(nèi)容主要是自上而下確定的，教師們是被動接受，同時培訓內(nèi)容重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3.培訓方法陳舊，培訓效果不佳

目前的培訓方式主要為集中培訓、校本研修、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本研修由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領，沒有落到實處，流于形式。遠程培訓由于缺乏有效的監(jiān)控，實際效果也大打折扣。

4.培訓評價不到位

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的培訓很少關注培訓的訓后評價，很多情況下均是培訓結束就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使得有限的培訓成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導他人實踐的最佳時機。

5.中間層次關注較少

通常情況下，培訓工作在對新教師、高層次骨干教師的培訓方面會關注較多，而忽略了中間層次的人群。在訪談中也了解到工作年限在10-20年左右的教師，她們已具備一定的教學經(jīng)驗，是教學隊伍的中堅力量，但在實際工作中又是最容易被忽略的培訓對象，因此，如何提升這一年齡段教師的專業(yè)能力是我們要關注的重點之一。

五、對下階段教師培訓的思考和建議

總體而言，被調(diào)查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求，覺得培訓對實踐工作有促進作用。但調(diào)查同時顯示，目前的培訓并沒有讓教師完全滿意，培訓師的授課內(nèi)容缺乏針對性，培訓方式單一，培訓過程缺乏實踐環(huán)節(jié)。這些問題的存在導致培訓偏離了教師的需求，從而使得培訓效果大打折扣。鑒于此，提出如下建議：

（一）建設分層分類分崗的培訓課程體系，滿足教師多樣化的培訓需求

1.以教師的專業(yè)發(fā)展為目標，按照教學生涯發(fā)展的不同階段、學科門類和崗位制定教師專業(yè)標準，分層分類分崗地建立教師培訓課程體系。

2.通過自主開發(fā)、引進使用、共建共享等途徑，形成與高校、學校、社會機構和個人多方共同參與的課程開發(fā)建設模式，建立豐富的教師培訓課程資源庫，以滿足不同教齡、不同學科和不同崗位教師的多樣化需求。

（二）擴大培訓師資來源，建立姑蘇區(qū)培訓講師管理制度，提升培訓師資素質(zhì)，保證培訓質(zhì)量

1.聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授、具有豐富經(jīng)驗的外區(qū)名師、學者提供培訓專家，并從區(qū)內(nèi)骨干教師、學科名師、教研員中遴選出一批有一定專業(yè)能力、樂于奉獻的培訓講師隊伍，通過外請內(nèi)聘，形成開放多元的姑蘇區(qū)教育培訓專家?guī)臁?/p>

2.加強對培訓講師隊伍的管理，建立培訓講師考核、準入制度，并以考察、研討、學術沙龍等形式，不斷加強培訓師團隊的研修，提高培訓師的課程開發(fā)能力和課程實施能力。為學校校本培訓提供培訓講師，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓師。

（三）加強培訓管理，完善培訓考核評價機制

制定相應的培訓要求和管理標準，重視培訓過程監(jiān)控、分層推進，分類實施，實現(xiàn)培訓管理的科學化。完善培訓考核評價機制，及時了解教師對培訓的滿意度以及建議，從而為不斷改進培訓工作提供參考。

總之，教師需要的培訓是緊密聯(lián)系教學實際的培訓，是能夠幫助教師解決教學實際問題的培訓，是能夠直接影響和改變教師教學行為的培訓，是有助于提高課堂教學質(zhì)量的培訓。因此，在今后的教師培訓工作中，培訓管理者要集思廣益，科學決策，采用多種措施，提高教師在培訓中的主動性和積極性；同時，增強服務意識，提高培訓管理能力，為全區(qū)教師搭建好專業(yè)成長的平臺。