盛虹

[摘 要] 游戲是幼兒園教育的基本活動，區(qū)域游戲又是幼兒最喜歡參與的活動，隨著游戲空間交往的擴大，角色體驗的擴大，給游戲的管理，尤其是區(qū)域游戲的組織，帶來新的問題，如何讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往是教育者需要關注和解決的問題，通過實踐采取不同的策略：創(chuàng)設開放的環(huán)境、建立游戲規(guī)則、教師的指導和評價，讓幼兒在游戲中有自主發(fā)展的互動空間，讓他們獲得成功的喜悅。

[關鍵詞] 區(qū)域活動 規(guī)則 指導 評價

區(qū)域活動，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所”。在幼兒參與的各種游戲活動中，區(qū)域游戲最受幼兒的喜愛。在游戲中，幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，在教師的正確的引導下得到實現(xiàn)。

一、自主出發(fā)，建立規(guī)則

游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提，要使區(qū)域活動順利的開展，一個良好、有序的環(huán)境是必不可少的條件，這就需要幼兒有自覺遵守和維護區(qū)域活動各項規(guī)則的意識。但游戲的規(guī)則制定不能由成人來包辦，而應該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越。

1.插牌定人數(shù)

班級中總有一些游戲區(qū)是孩子們最愛去的區(qū)域，為了有效控制整個游戲的人數(shù)，設計了插牌，插牌規(guī)定了游戲區(qū)的人數(shù)，由區(qū)域負責人插牌，如娃娃家里有三個插牌，加工廠里六個插牌等，班級流動人員進行相應的安排，如可以在娃娃家的門口安排一個插牌，規(guī)定3個人可以來做客，等客人走后，可以取走相應的牌子，留給其他小朋友來插牌做客。

2.標記顯常規(guī)

在游戲過程中更需要建立一定的常規(guī)來促進游戲的順利進行，每個區(qū)域的常規(guī)標記圖就解決了這個問題，如小吃店中規(guī)定“排隊來購買”，按照菜單、價格表進行來選擇。圖書區(qū)域中，安安靜靜來看書，醫(yī)院中，填寫病例單，在銀行區(qū)域里設置了“暫停營業(yè)”，當銀行里沒有現(xiàn)金了或者是來取錢的孩子比較少的時候，可以“暫停營業(yè)”這樣可以讓幼兒有時間去處理遇到的問題，水果店里當?shù)搅擞螒蚩煲Y束的時候，就進行大減價活動，可以讓更多的幼兒去消費，也避免了多余食物的浪費。幼兒只需要進入?yún)^(qū)域就能看到醒目的標記及時約束自己的行為。

二、觀察入手 有效指導

在指導區(qū)域活動時，教師首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒實現(xiàn)自己的構想，使幼兒在原由水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結果調整區(qū)域活動的材料和內容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

1.材料的可操作性

在游戲活動中，我們常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會經(jīng)過幾分鐘的專注思考很快地完成活動目的，然后，就東張西望、無事可干，顯然是這些材料對他們失去了吸引力，因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應考慮區(qū)域設置的教育目標，材料的提供上要層層遞進，難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應盡量避免重復、類似的材料，不要為了完成活動目的，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性，這樣幼兒在活動中才會更多的開動腦筋，想辦法進行創(chuàng)設和使用材料，從而可以減少改變幼兒沒事做干坐或者干擾別人游戲的現(xiàn)象，讓幼兒在自己的動手的同時獲得了更多游戲的樂趣，也發(fā)展了各方面的能力。

2.觀察的目的性

在區(qū)域活動中，通過觀察了解幼兒當前已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，然后考慮應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權利，使我們組織的活動真正成為幼兒的游戲。

3.指導的有效性

教師要根據(jù)不同年齡的幼兒藝術性的使用指導語。小班要突出語言的直觀性、趣味性，小班幼兒因為年齡小，理解語言的能力比較差，所以在指導過程中教師要使用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動。中班幼兒則可以采取啟發(fā)誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力逐漸增強了，與小班幼兒相比有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導孩子們主動地去參與活動。大班應趨于理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，有了一定的邏輯思維能力和分析判斷問題的能力。所以在游戲過程中教師拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

三、評價方式 靈活多樣

區(qū)域活動講評是在教師觀察了解幼兒活動的基礎上，引導幼兒開展的講述、討論、分析、幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次區(qū)域活動的開展作好材料，經(jīng)驗等方面的準備。評價活動的形式和內容反映了教師是否促進幼兒能動性的發(fā)展，所以教師要給他們創(chuàng)設相應寬松、自主的氛圍，讓他們在自由選擇、自由探索、自由發(fā)表自己的想法的同時，也學著自主地評介和自我激勵，從而滿足幼兒的情感需求。一般在小班采取的是讓幼兒回憶游戲，但要具體化；中班用鼓勵語言讓孩子自己表述，評價引發(fā)情節(jié)向下深入；大班更注重孩子創(chuàng)造性表述游戲內容。例如大班的“創(chuàng)意工作坊”游戲中，我先請小設計師介紹一下自己的設計和想法，然后再請小朋友自由提問，通過幼兒的相互交流樹立了他們的創(chuàng)作信心，并通過作品的展示讓幼兒獲得成功的喜悅，激勵他們不斷地探索、進步。

此外，在注重全班幼兒能力培養(yǎng)的同時，還應促進每個幼兒在原有水平上的提高，教師應考慮如何在幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平上對幼兒進行適當?shù)囊龑?，這樣的引導需要把握一個度的問題。總之，要充分尊重幼兒權力，發(fā)掘潛能，充分尊重幼兒發(fā)現(xiàn)，相信創(chuàng)造，充分尊重幼兒個性，注重情感。