摘 要：雙重代碼理論啟示可以同時使用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，以增強信息的回憶和識別。本文針對高職學(xué)生特點、教師特點，探討雙重代碼理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和方法。

關(guān)鍵詞：雙重代碼理論；高職英語；詞匯教學(xué)

1 雙重代碼理論概述

在20世紀(jì)60年代末70年代初，加拿大心理學(xué)家佩維奧提出了知識的認(rèn)知表征理論——雙重代碼理論，此理論認(rèn)為，對于現(xiàn)實存在的言語、非言語兩大類信息，人類發(fā)展出了兩個相應(yīng)的存儲系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和意象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)專門編碼、組織言語信息，以語言為代碼，它的主要功能是進行記憶和存儲語言信息，言語表征系統(tǒng)的信息存儲是可以分解的，是以線性形式存在的；而意象系統(tǒng)則處理非言語的有關(guān)事件和物體的信息，形成其心理意象，信息以意象系統(tǒng)為代碼，且信息的存儲是以整體形式存在的。根據(jù)心理學(xué)家佩維奧的雙重代碼理論，表象信息加工相對于字符信息加工更具有優(yōu)勢，大腦對形象材料的記憶速度和效果要優(yōu)于對語義字符的記憶。佩維奧提出，在信息加工的過程中語言和非語言具有同樣重要的作用，它們兩種表征系統(tǒng)既可以獨立工作，也可以共同起作用。雙重代碼理論可以用于許多的認(rèn)知現(xiàn)象，例如記憶問題、問題解決、語言習(xí)得和概念學(xué)習(xí)等。

根據(jù)雙重代碼理論，任務(wù)的加工有三種類型：1）表征性的：直接激活語詞的或非語詞的。2）參照性的：利用非語詞系統(tǒng)來激活語詞系統(tǒng)的；3）聯(lián)想性的：在同一語詞或者非語詞系統(tǒng)的內(nèi)部來激活表征。這三種類型的加工，有時只需其中的一種加工過程，但也有時需要所有的三種加工過程。

2 高職英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生方面：高職學(xué)生高考時普遍分?jǐn)?shù)不高，文化課尤其是英語水平低，詞匯量少；同時他們長期存在學(xué)習(xí)的自卑心理，課堂上學(xué)習(xí)不積極、不活躍，但有可能好動說話、睡覺、看手機等，課堂學(xué)習(xí)效果不好；高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機，他們不知道學(xué)英語和以后的工作有什么關(guān)聯(lián)，即使有那也是好久以后的事，所以一直是以應(yīng)付敷衍的態(tài)度來對待英語；同時他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的興趣和能力，上課注意力不集中，聽不進去課，對知識點的理解較差，又缺乏自學(xué)能力。

高職教師方面：高職的英語課在學(xué)校里作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)校和學(xué)生往往不重視，教師在心理上也容易輕視自己的工作，對學(xué)情和教學(xué)鉆研度不夠，教學(xué)熱情也不高；還有的教師有評職稱和科研的壓力，每周的教學(xué)學(xué)時又很多，造成老師沒有充足時間和精力進行教學(xué)研究，也很少能有機會參加培訓(xùn)和進修；高職院校年輕教師比較多，他們對高職、高職學(xué)生、高職教學(xué)了解有限，很難做到因材施教，課堂教學(xué)也不能游刃有余、有的放矢。

詞匯是語言的基本元素之一，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。掌握充足的詞匯量是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、教師順利教學(xué)的重要保證。

在目前的教學(xué)實踐中，教師進行教學(xué)時，有的時候過于注重部分單詞的講解，而不能融會貫通；學(xué)生還是對著單詞表進行機械地記憶，這樣很容易讓學(xué)生覺得枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。并且很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶都有很大難度。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的詞匯量越低，學(xué)生越缺乏課外學(xué)習(xí)的自主自覺性，這樣的情形下，學(xué)生的英語水平普遍偏低，學(xué)習(xí)的實際效果也不是那么明顯，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也差，很難和教師積極互動，課堂教學(xué)效果不很理想。

3 雙重代碼理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)佩維奧雙重代碼理論，表象信息的加工相對于字符的加工具有一定優(yōu)勢。大腦對形象材料的記憶速度和效果要優(yōu)于語義的記憶，教學(xué)過程中材料的信息如若同時通過視覺和言語兩個途徑輸入大腦，那么記憶和信息的提取會變得更加容易。

因此，高職教師在教授詞匯時，可以嘗試在講解詞匯的過程中使用言語刺激、非言語刺激兩方面，從不同的方面幫助學(xué)生們在頭腦中產(chǎn)生意象。

1）圖像法：在詞匯講解過程中，每當(dāng)呈現(xiàn)一個新詞匯的時候，教師可以充分地利用多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，盡量有針對性地配以圖片或者實物，當(dāng)學(xué)生看到圖片或?qū)嵨锏臅r候，則在頭腦中可以快速建立一個意象，學(xué)生會對詞匯更容易進行記憶。比如，在講解flower單詞的時候，教師可以呈現(xiàn)一朵美麗的鮮花的圖片；在講解dolphin單詞的時候，教師可以呈現(xiàn)一段關(guān)于海豚的視頻。這樣可以讓同學(xué)對新學(xué)的單詞有更深的印象，記憶更持久。

2）聯(lián)想法：如果不能找到比較直接的圖片或者實物時，可以幫助學(xué)生們進行詞匯聯(lián)想，也可以去鼓勵他們自己思考、互相討論，把自己的聯(lián)想分享給同學(xué)，從而可以更好地加深學(xué)生的感覺記憶。例如在講解單詞aural的時候，可以和單詞oral一起講解學(xué)習(xí)，二詞音同形近，aural單詞的首字母a呈“耳朵”狀，所以含義是“聽覺的”；而oral單詞首字母o呈“口”狀，所以含義是“口頭的”。

3）句型法：研究表明單獨的詞匯在頭腦中的保存和提取的效率遠低于句子或短語的效率。單個詞匯的含義容易被忘記，而句子的含義更容易在頭腦中保存和方便提取，所以我們可以把一個新的單詞置入一個短語或者句子中來學(xué)習(xí)。例如在講解bankrupt單詞時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且試圖記憶句子“A beggar can never be bankrupt ”（乞丐永遠不會破產(chǎn)），這樣可以促進學(xué)生長久地記憶更多內(nèi)容。

4 結(jié)語

根據(jù)雙重代碼理論，在英語詞匯教學(xué)的過程中，積極調(diào)動學(xué)生在認(rèn)知過程中的非語言系統(tǒng)，多方面利用想象、思考和情感體驗，來充實高職學(xué)生所學(xué)英語詞匯的意義，增強學(xué)生對生詞的理解、存儲和提取。佩維奧的雙重代碼理論對于那些英語基礎(chǔ)薄并兵且缺乏學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的高職學(xué)生來說具有特別顯著的影響作用和意義。

將雙重代碼理論融入到高職英語詞匯的教學(xué)中，在課堂教學(xué)和課后自習(xí)中讓學(xué)生有意識地運用這種理論方法來提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時也可以提高高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，能更進一步地促進英語詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介

劉晶（1983-），女，遼寧新民人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院文化基礎(chǔ)部外語教研室教師，助教，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與二語習(xí)得。