趙燕

論述類文本閱讀是課標卷必考的第一道閱讀題，其內容涉及歷史學、文化學、經濟學、政治學、文藝學、美學等社會科學的多個領域，文化含量豐富，人文價值深厚，盡管文段行文簡明精煉，總體上通俗易懂，但部分內容的陌生感、思維的大容量、多種能力的綜合考查依然讓許多考生望而生畏，要么硬著頭皮讀個“皮毛”，一遍兩遍不知所云；要么放置最后，潦潦一讀，隨便一選；甚或時間緊張，不看文本，只勾選擇。殊不知，論述類文本的難度和陌生感也正是其優(yōu)點所在，且語文試卷的厚度和溫度也恰體現于此。故論述類文本的高三復習教學，不能僅僅停留于做題方法的指導，更要知曉在論述類文本閱讀中注重對學生文化素養(yǎng)的積淀拓深，才是“磨刀不誤砍柴工”的能力提升。

一、論述類文本的考查特點

（一）知識覆蓋面廣，注重語文學科能力、語文素養(yǎng)甚至文化素養(yǎng)的綜合考查。

從選文看，2013年課標卷2文章節(jié)選自何丹《試論中國鳳文化的“歷史素地”及其在文化類型學上的深層涵義》一文，原文既涉及到商周歷史、甲骨文金文等有一定深度的知識，也涉及到對《說文解字》《左傳》《國語》等文獻的閱讀理解；而卷1的文章也涉及到對古代典籍的理解。2014年課標卷1文章節(jié)選自王曉旭《美的奧秘》一書中關于悲劇的一章，雖然內容接近普通人的生活，理論淺顯易懂，但屬于美學范疇，和多數考生也有一定的審美距離，要準確無誤地解答題目，不僅需要閱讀文本而且要對文本所講述的美學原理有一個透徹的理解。卷2文章摘編自張煒達《古代食品安全監(jiān)管述略》一文，原文涉及漢唐時期的具體的法律條文。2015年課標卷1文章摘編自王芳《宋代信用的特點與影響》一文，雖然簡明精煉，條理清晰，但涉及宋代金融的一些概念，如債務人、債權人、通貨緊縮、收益支配權等，這就要求考生有相應的知識，不單單是讀懂原文那么簡單。卷2文章節(jié)選自陳望衡《藝術是什么》一文，雖理論明白淺顯，但內容屬于接受美學范疇，好像是專家學者才會研究討論的學術性課題，雖說與社會上一般人民群眾的書刊閱讀、藝術欣賞也有密切關系，但對于考場上的考生而言，陌生感還是不言而喻的。2016年課標卷2文章摘編自格非的《塞壬的歌聲》，格非精辟入微地闡述了他作為一個先鋒小說家和學者型作家，對小說寫作的奧妙、細節(jié)、方向等方面的獨特感悟。非常個性化的感悟和表達對于對小說接觸并不廣泛的考生來講，難度可想而知。

從題目設置看，更注重分析綜合、邏輯推理等綜合能力的考查，甚至在現代文閱讀中考查了文言文閱讀能力。如2013課標卷1第一小題的B選項，要準確判斷此項，就要看能否準確理解原文所引的“其源流派別終無可言”句中的“其”的指代內容。卷2第一小題的B選項需準確理解原文所引的“江中有鸑鷟 ，似鳧而大，赤目”句。2014年課標卷2論述類文章涉及漢唐時期的法律條文，而第一小題的各個選項和第三小題的A選項，不僅全面細致地考查了對法律條文的理解，而且考查到了不同時期法律條文的細微差別，這就要求考生要充分讀懂這些文言形式的法律條文。2015年課標卷1、2016年課標卷1和3都有類似的考查內容。

論述類文本閱讀題目的選項不僅可能是某個詞語的另種表述，也可能來自某一自然段，也會是跳躍幾句的綜合理解，也可能是全文的綜合考查。如2014年課標卷2第三題的C項，由原文第一段的有關食品安全的規(guī)定始于周代，第二段漢唐相關法律的發(fā)展，到第三段宋代已經形成了一個法制相對健全、政府與行會共同監(jiān)管的食品安全管理體系來整合成句，表述為這個選項。2015年課標1卷的第三題也屬此類考查方式。

2014年課標卷2第二小題B選項考查到行會是否屬于政府機構這一問題，仔細研讀原文，并沒有語句明確說明是或不是，這就不僅需要考生從字里行間去大膽推測，同時也要求他們有深厚的文化素養(yǎng)。2015年課標卷1第二小題的B項考查的新型紙質信用工具最初是由誰發(fā)行的問題，也屬于文本之外的內容。而這個選項恰恰就是這道題的答案，若沒有這方面的知識儲備、閱讀視野，單靠考場的閱讀是不能準確解答這個題目的。

綜觀歷年來的選文，涉及到了歷史學、文化學、美學藝術、經濟法律等領域，而且多古典文獻的引用，知識覆蓋面廣，文化素養(yǎng)要求高，不僅要求考生對自己不熟悉的領域有一定的閱讀能力，而且要求考生有比較深廣的閱讀視野。而題目設置上，已不僅僅是文本理解能力的考查，甚至涉及到了對與文本相關卻在文本之外的內容的考查。這些題目區(qū)分度大，失分率高，凸顯著文本及其考查的文化含量、人文價值與考生對自己正在經歷著的周邊的關注度。這就要求我們平常的閱讀訓練，除題目外更要注重文本的人文價值、思想情懷。而要完成題目，不僅僅和學生的認真細致相關，與他們的閱讀理解能力相關，更和他們的閱讀視野、文化素養(yǎng)相關。

（二）歷史文化與現實生活并重，注重閱讀的廣度和深度的考查區(qū)分。

論述類文本，雖然內容多為介紹學術論點及其分論點、論據、背景和意義，但從選材上看，貼近現實，注重時尚，題材寬泛，內容“新”而“廣”。選文以當今人們普遍關注或是對人類生存發(fā)展有重要影響的、或是亟待解決的有很強現實性的材料為定位點，雖說文章總體上也較為平易，所選的文本大多是社會科學論文，但也不排斥隨筆、評論。2013年課標卷1關于老子其人其書的年代的考據和推究，看似一個學術觀點，但也隱含著實事求是、立論要證據充足的觀念。2014年課標卷2《古代食品安全監(jiān)管述略》一文，從周代對食品交易的規(guī)定談到漢唐時期關于食品安全的法律條文，再到宋代食品市場空前繁榮造假售假情況下政府和民間對食品安全齊抓共管的法律舉措，盡管談的是古代的事，但有沒有隱含對今天食品安全監(jiān)管的反思和批評？2015年課標卷1《宋代信用的特點和影響》，對今天的信用體制有沒有投射？卷2談的是接受美學的問題，但對于我們高三學生的閱讀提升來講，不能說沒有任何指導意義。2016年課標卷1，甲骨文遙遠，你不能說對現在生活沒有影響，就像一個學生給我說的，“論述文的涵蓋量最大，知識最豐富，最能引發(fā)我種種思考，寫作和閱讀甚至在生活的過程中，都能不自覺地想起它?！保ɡ钔┒械膶W生面對這樣的文字，根本就讀不進去，閱讀品質的優(yōu)劣立顯。

歷史文化與現實生活并重，注重閱讀的廣度和深度的考查區(qū)分，這是論述類文本考查的一大特點，它要求我們在日常的課堂中，必須思考怎樣提高學生的閱讀趣味和品質，怎樣豐厚學生的文化素養(yǎng)。

鑒于此，在論述類文本、閱讀和備考中，閱讀是最重要的，而很多時候，我們的論述類文本復習課成了數學一樣的解題推導課，成了ABCD與文字糾纏不清的雞零狗碎解剖課，而忘了論述類文本本身的美。怎樣讓學生感受到論述類文本的魅力，知道你是在上語文課而不是數學課，這是我們高三容易忽視但絕不能忽視的一個課題。

二、論述類文本閱讀備考策略

（一）給規(guī)范、套思路、背術語。

這一策略也許是最快得分的捷徑，但也是扼殺思考的最有效管道。給學生一個寬敞的閱讀空間和思考空間，才能提升他們的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

比如，2014年課標卷2《古代食品安全監(jiān)管述略》，你可以用10分鐘，ABCD與原文一一對應，飛速地用“偷換概念”“無中生有”“因果混亂”等術語將正確答案解析出來；你也可以用一節(jié)課40分鐘的時間，讓學生認真閱讀原文， 用課件給學生分享今天頻發(fā)的食品安全事件以及事件之后的深度追蹤等等，然后一起探討分析，再拿出今天的食品安全監(jiān)管法律舉措等條文規(guī)定及相關的學術文章來讓學生閱讀。在什么樣的課堂上，學生思考得多而主動，能提升閱讀能力，增強閱讀興趣，拓展閱讀視野，我們都清楚。很多時候，題目不在多，在于揣摩和思考，不是我們給學生講了多少道題，而是學生讀了多少、思考了多少、有多少自己的體悟。

再者，高三本就講題做題時間比較多，有時候老師自己也覺得枯燥，可在課堂上安排6～10分鐘的讀書時間，有意識地引導學生讀一些歷史學、文化學、經濟政治學、美學等論述類文本。如果學生能有一點自己的感悟，或許更有意義吧。當然也可以讓不同的學生來給同學們推薦自己喜歡的領域的論文，長期堅持，相互影響，學生的閱讀能力和視野也會有很好的拓展。在閱讀的過程中，學生的心境也會漸漸寬廣敞亮，可以從容地應對一些進退和取舍。

（二）論述類文本不僅僅是用來練習和測試的，也可以此引導學生拓展視野，成長身心。

論述類文本閱讀，單單就做題講題來說是枯燥乏味的，因為陌生感會讓很多考生心生畏懼，但每一篇閱讀文章又都是鮮活的，甚至是貼近我們的生活，有它自身的人文價值、思想意義。怎樣用好這些文章，讓它不僅僅是一次題目的練習，更是一次思想的歷程，這既是我們高三備考的課堂追求，更是高三教學的價值所在，因為學生很快要面臨的不僅僅是高考，而且是成年后的第一次人生選擇。而論述類文本閱讀不只是一篇關乎分數的文字，更是有溫度、有生活的活生生的思考和體驗，想想高考閱讀題目，宋代人的信貸與今人的信貸有沒有比對，古人的食品安全監(jiān)管舉措有沒有影射今人的監(jiān)管舉措，更不要說我們平時練習中豐富多彩的文章！

所以，論述類文本閱讀的備考，不僅僅是設題陷阱、詞語比對的講解，更重要的是文本內容的解讀和拓展。用歷史學的文章去提升學生的閱讀興趣和視野，用文藝學美學的文章引導學生提升文化文學修養(yǎng)，用法律、經濟學的文章去拓展學生的思維空間，用經濟政治學的文章引導學生關注現實，讓他們能夠在相對封閉的環(huán)境和時間中維護好自己的知識更新，思想處于開放、活躍狀態(tài)，有吸納新鮮事物的意識，有檢討自己缺陷的氣度，不至于固步自封，或以高分而洋洋自得，或以低分而怨天尤人。一篇文章，看你怎樣引導，怎樣解讀，當然，你給了學生什么，學生也會提升什么。

高考越來越貼近生活，貼近傳統(tǒng)，怎樣引導學生承繼傳統(tǒng)，關注生活，關注他正在經歷的這個社會，保持對社會現實的敏感，引導他不僅眼光在周圍，更要回溯到遙遠的古代或者遙望并不遙遠的未來，這該是我們整個高中語文教學要思考的。