黃平

高考試卷中的論述文閱讀的備考?xì)v年都是挑戰(zhàn)性較大的板塊，無論是“自然科學(xué)類”還是“社科類”文本，師生復(fù)習(xí)時(shí)都感到比較棘手。一是該文本處于試卷必答的第一題，屬“兵家必爭(zhēng)之地”。答題狀況直接影響考生全卷的情緒；二是文本難讀懂，能力要求高，復(fù)習(xí)耗時(shí)多，最終得分效果往往不明顯。

今年廣東省高考與全國(guó)卷實(shí)行并軌，全國(guó)卷中的論述文閱讀與以往的廣東卷相比，該板塊在題目設(shè)置上，數(shù)量似乎減少了（全國(guó)卷設(shè)3道選擇題，9分；廣東卷設(shè)2道選擇題8分，2道非選擇題8分）。事實(shí)上，全國(guó)卷論述文閱讀考查的難度是增加了，全國(guó)卷在論述文閱讀中考查推斷能力和遷移能力，而這兩種能力在以往的廣東卷中恰恰體現(xiàn)得不明顯。從這個(gè)角度看，廣東省的考生在這一板塊有所斬獲，對(duì)全國(guó)卷的論述文閱讀的備考要做到“識(shí)其路數(shù)、練到實(shí)處、貴在自悟”。

一、識(shí)其路數(shù)——從命題類型中尋找解讀文本的規(guī)律

全國(guó)卷論述文本字?jǐn)?shù)一般在1000字左右，近幾年多選社科類文本，題目設(shè)置3道選擇題。主要考查學(xué)生理解文章含意、辨析篩選文章重要信息的能力，能力層級(jí)為C。與自然科學(xué)文本相比，社科類文本具有概念準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性和語言的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)，考查考生閱讀能力的空間比較大。這也是全國(guó)卷近幾年在文本的選擇上一直穩(wěn)定在社科類文本的原因之一。

在題型的設(shè)置上，全國(guó)卷論述文3道選擇題中，第1題設(shè)置重在對(duì)信息的“篩選”，第2題側(cè)重在篩選基礎(chǔ)上的“整合”，第3題則是注重對(duì)信息的“推測(cè)”。前2道選擇題的選項(xiàng)一定是按照文本的段落順序來設(shè)置的。因此考生只需判定信息所在的區(qū)間，根據(jù)要求檢索出所需要的信息。在實(shí)際做題過程中，考生不妨用鉛筆在試卷上勾畫出相關(guān)的信息區(qū)間和重要信息點(diǎn)，以便篩選有用的信息。例如：2016年全國(guó)Ⅰ卷論述文第1題A選項(xiàng)信息區(qū)間在文本中第1段。這段文字其實(shí)就是對(duì)殷商甲骨文內(nèi)容的界定，A選項(xiàng)只不過變換一種形式表述而已，主題詞沒有發(fā)生變化。B選項(xiàng)的信息區(qū)間在第2段的一、二兩句話上，非常易于辨識(shí)。C選項(xiàng)其實(shí)就是復(fù)述第2段胡適的觀點(diǎn)。D選項(xiàng)的信息區(qū)間仍在第2段，原文：“1917年王國(guó)維寫了《殷卜辭中所見先公先王考》及《續(xù)考》，證明《史記·殷本記》與《世本》所載殷王世系幾乎皆可由卜辭資料印證，是基本可靠的?！迸c之對(duì)比，可以篩選發(fā)現(xiàn)D選項(xiàng)結(jié)尾的表述“……所載內(nèi)容的真實(shí)性”不符合文意，因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜合所述，第1題考查考生能否在信息區(qū)間里篩選比較關(guān)鍵“詞語”的真?zhèn)闻c準(zhǔn)確。

與第1題不同的是，第2題不僅局限于篩選，它側(cè)重于信息的“辨析理解和分析有無錯(cuò)誤”，更注重對(duì)文本內(nèi)容理解的考查。第2道選擇題的判斷也是如此，依次在文本第3、4、5段區(qū)間里進(jìn)行篩選辨別即可完成。綜合所述，第2題考查考生對(duì)文本內(nèi)容分析是否在文本的范圍之內(nèi)，對(duì)概念的理解是否符合作者的意圖，遷移是否準(zhǔn)確。

第3題在設(shè)置上，能力要求比第1題、第2題要高，本題要求篩選出對(duì)原文內(nèi)容說法不正確的一項(xiàng)。四個(gè)選項(xiàng)都側(cè)重考查考生的“推斷能力”和“邏輯思維能力”?？疾閮?nèi)容涵蓋全文?？忌芨鶕?jù)文章內(nèi)容推斷出新的結(jié)論，從文中已知信息推出未知信息或隱含信息。在2016年全國(guó)Ⅰ卷論述文第3題中，D選項(xiàng)談的是“探究先民造字之法憑依”的問題。在殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn)前，古人造字理論有無依據(jù)？在文本第5段中，作者闡述了許慎的《說文解字》所受到的諸般“沖擊”，實(shí)際上可以推出：《說文》正是由于解釋文字學(xué)的憑據(jù)，才會(huì)有當(dāng)下的“尷尬”，恰恰也說明了其地位。由此推斷D選項(xiàng)不正確。值得注意的是，全國(guó)卷論述文第3題的難度可大可小，也最能體現(xiàn)命題者的水平和考生的閱讀能力。在平時(shí)的備考中不容小覷。我們發(fā)現(xiàn)，2015年、2016年全國(guó)Ⅰ卷論述文的第3題與Ⅱ卷第3題相比難度不大，尤其是2016年全國(guó)Ⅱ卷中的論述文第3題的推斷難度要大過Ⅰ卷。例如，全國(guó)Ⅱ卷中的論述文第3題B選項(xiàng)的表述可以分成兩部分：“現(xiàn)代小說家嘗試用新的方式講故事，會(huì)削弱小說的故事性，這將降低小說對(duì)虛構(gòu)的依賴?！迸c“小說的個(gè)人表達(dá)功能卻會(huì)因此得到強(qiáng)化?！鼻罢呤鞘侄危浣Y(jié)果是文中“以實(shí)現(xiàn)他們特殊的敘事目的”，而不是后者所述。這種基于因果關(guān)系的辨析能力，正是學(xué)生最易忽視的，因而也增加了判斷的難度。

總之，論述文3道選擇題的命制基本遵循由淺入深、由易到難的原則，分別從篩選“關(guān)鍵詞語”到辨析“內(nèi)容理解”，最后到內(nèi)外“推斷”。一篇高考論述文本的閱讀，命題者一般要有信息的解釋、信息的分析概括、信息的理解推斷三個(gè)測(cè)試點(diǎn)。俗話說，浮云千山總有路。不管文本內(nèi)容如何，命題者考查點(diǎn)不會(huì)變，考生只要“識(shí)其路數(shù)”，一定能尋找出有效的閱讀解答規(guī)律。

二、練到實(shí)處——讀練結(jié)合，在扎實(shí)訓(xùn)練中提高論述文整體閱讀能力

高三階段論述文閱讀，首先要有量的積累，爭(zhēng)取做到每天閱讀1篇論述文。其次，要訓(xùn)練整體閱讀的速度效率。對(duì)于一篇1000字左右的文本，按照每分鐘300字的最低要求，考生應(yīng)該在3～5分鐘內(nèi)完成文本的初讀，然后開始思考文后的題目。在閱讀過程中，考生具備3種閱讀意識(shí)：

1. 要有強(qiáng)烈的閱讀“主題意識(shí)”。閱讀一篇論述文本時(shí)，考生要在心里問自己三個(gè)問題：文章主題是什么？文章主題怎么樣？如何評(píng)價(jià)文章的主題？并用鉛筆勾畫出來。扎實(shí)做足了閱讀準(zhǔn)備，再去接觸題目。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀能力和閱讀過程是密切相關(guān)的。擯棄不讀文本就直接上題的冒失做法，也不贊成邊讀文本邊做題目的投機(jī)行為。例如，2015年全國(guó)Ⅰ卷論述文閱讀，考生不是看題做題，首要的是讀懂文本：宋代信用的特點(diǎn)是什么？紙質(zhì)信用工具是如何產(chǎn)生的？宋代信用形式和工具的影響。只有掌握了文本闡述的主題，答題時(shí)才有可能思維不偏離。

2. 要具備閱讀的“整體意識(shí)”。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求考生必須將文章看成一個(gè)整體并形成對(duì)文章的初步理解。有些考生為了節(jié)省時(shí)間，在考場(chǎng)上往往帶著題目在文本中找答案。然而，命題者往往會(huì)增加備選項(xiàng)的推斷難度，干擾考生做出正確判斷。尤其是第3題，四個(gè)選項(xiàng)著眼文本的整體，概念之間存在著相互補(bǔ)充印證的關(guān)系，不從整體把握文本難免會(huì) “掛一漏萬”。研究發(fā)現(xiàn)，忽視對(duì)文本的整體閱讀必定會(huì)導(dǎo)致理解的片面性。從視覺和思維的角度看，重視整體閱讀與答題的關(guān)系是一個(gè)從局部到整體再到局部的過程，這個(gè)過程主要是理解，由理解再到推斷，由推斷再到發(fā)散延伸。

3. 要具備閱讀的“積累意識(shí)”?？忌綍r(shí)備考訓(xùn)練時(shí)，多一點(diǎn)能力積累意識(shí)，少一點(diǎn)功利色彩。自覺把平時(shí)備考訓(xùn)練與閱讀積累結(jié)合起來。論述文閱讀訓(xùn)練要擯棄押題、猜題的想法，所有規(guī)范的論述文閱讀訓(xùn)練題都是非常好的考前模擬題，我們要關(guān)注的是通過每一篇論述文閱讀，自己的“信息檢索與篩選能力”“信息的辨析能力”“文章的理解能力”“邏輯推斷能力”“因果分析能力”是否得到進(jìn)步，把這些能力的培養(yǎng)與積累作為閱讀訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

“磨刀不誤砍柴工功”。我們只有擺正“練”的位置，處理好“練”與“讀”的關(guān)系，才能有效提高閱讀的能力。

三、貴在自悟——在閱讀學(xué)習(xí)過程中要有新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)

閱讀的過程其實(shí)也是構(gòu)建認(rèn)知的過程。在平時(shí)的備考中，每一篇論述文都會(huì)給你帶來新的認(rèn)知與體驗(yàn)。我們提倡對(duì)包括論述文在內(nèi)的所有文本的閱讀，大家都要有“自悟”的意識(shí)。

1. 在“自悟”中拓寬知識(shí)視野。2015年全國(guó)Ⅰ卷的“宋代信用形式的新特點(diǎn)”，讓我們領(lǐng)略了唐宋時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力與文明；2016年全國(guó)Ⅰ卷的“殷墟甲骨文的發(fā)掘的意義”，讓我們感受到了古老悠久的中華歷史與文化。這些從“立德樹人”的角度看，命題者所選文本的價(jià)值觀引領(lǐng)意識(shí)非常強(qiáng)，這些文本在知識(shí)之外，其蘊(yùn)藏的愛國(guó)主義教育的價(jià)值更顯珍貴。

2. 在“自悟”中提升閱讀能力。俗話說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。考生覺得論述文閱讀難，難就難在方法和技巧沒有轉(zhuǎn)化成能力。老師講得再怎么細(xì)致，都代替不了自身的體驗(yàn)。要形成能力，最有效的辦法就是在訓(xùn)練中“自悟”：通過自我反思提高論述文閱讀水平。一般來說，論述文閱讀命題者常設(shè)置的“陷阱”不外乎十類：

①部分與整體：命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的范圍上設(shè)置干擾，故意將閱讀材料中對(duì)部分事物情況的判斷表述為對(duì)與其具有某種同類屬性的所有事物情況的判斷。

②已然與未然：“已然”是事物已經(jīng)產(chǎn)生的情況，“未然”是事物即將出現(xiàn)的情況。命題者設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)會(huì)故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)產(chǎn)生的情況”。

③或然與必然：事物從發(fā)展的趨勢(shì)來看，有兩種情形：一種是“或然”，即“有可能而不一定發(fā)生”；另一種是“必然”，即“事理上必定發(fā)生”。命題者設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，常將“或然”的趨勢(shì)表述成“必然”的趨勢(shì)。

④先期與后期：命題者在事物產(chǎn)生的時(shí)間上設(shè)置干擾，有時(shí)將先期表述為后期，有時(shí)將后期表述為先期，有時(shí)將先期或后期表述為“先期和后期”。

⑤主要與次要：事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題者設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

⑥原因與結(jié)果：命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的因果關(guān)系上設(shè)置干擾，或?qū)⒁蚬P(guān)系顛倒，或強(qiáng)加因果關(guān)系。

⑦言此與言彼：命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在表述對(duì)象上設(shè)置干擾，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面。

⑧言多與言少：命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的數(shù)量上設(shè)置干擾，故意將閱讀材料中少的事物表述成多的事物，或?qū)⒍嗟氖挛锉硎龀缮俚氖挛铩?/p>

⑨客觀與夸大：命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的地位、能力、功能和效用等。

⑩有據(jù)與憑空：閱讀材料中本無此意，而命題者卻在設(shè)計(jì)的選項(xiàng)中故意憑空臆造出這種說法。

考生只有掌握論述文在命題過程中常見的“病癥”，運(yùn)用“診斷式”的解讀方式，才能在自我感悟和體驗(yàn)總結(jié)中不斷提升自己的信息檢索和辨析能力，這也是提高高考論述文閱讀備考效率的一條有效途徑。