【摘 要】 情感教育是我們引領(lǐng)學(xué)生成長、成才的法寶，它不僅要求高校思政教育工作者多學(xué)習(xí)、多反思，優(yōu)化提升自身情感道德素養(yǎng)；了解當代大學(xué)生的思想特點，進行有情施教；同時還要求家庭、學(xué)校和社會三方形成合力，全面提高情感教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】 情感教育；思政教育；應(yīng)用；必要性；對策

一、情感教育的基本內(nèi)涵

大學(xué)生思政教育中的情感教育，指的是大學(xué)生思政教育要遵循情感教育的原則，對大學(xué)生的身心情感狀態(tài)進行研究，加強大學(xué)生的情感自控力，進而促進大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[1]平時加強對大學(xué)生的人文關(guān)懷、情感關(guān)心，多用心去聆聽他們內(nèi)心的想法，用情感的力量激發(fā)他們心底奮發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，提升他們的思想道德素養(yǎng)，并進而幫助他們在心理迷茫的時期走向正確的人生道路。

二、高校思政教育中實施情感教育的必要性

1、當代大學(xué)生富于個性與創(chuàng)造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱

當代大學(xué)生身處經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)的全面普及使得大學(xué)生能夠越來越廣泛地了解社會，這些對他們的身心成長產(chǎn)生了深遠影響。他們自信、張揚，接受新事物快，創(chuàng)新意識強烈，常常能提出自己獨到的見解。但是，部分獨生子女的家庭環(huán)境影響了他們堅韌意志力的形成和心理承受能力的逐步提高，使得他們不能較好地適應(yīng)社會，有的甚至不能適應(yīng)校園大環(huán)境；造成了他們經(jīng)不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。比如“神童”魏永康，17歲考入中科院高能物理研究所，碩博連讀，三年后，因生活自理能力太差，被學(xué)校勸退。究其原因，表面上是他的母親曾包辦他生活上的一切導(dǎo)致他自身獨立能力的缺失，但其背后深層次的原因應(yīng)該是其自身不努力，不爭取，心理惰性導(dǎo)致其意志力薄弱，心理承受能力不夠強大。所以說教育應(yīng)在立足學(xué)校各學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加上家庭與社會的共同協(xié)調(diào)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；[2]只有實施情感教育才能有效解決心理沖突，增強意志力，提升心理承受能力。

2、思政教育工作者對情感教育認識不到位以至于對情感教育缺乏重視

輔導(dǎo)員職業(yè)定位為高校思政教育工作者和學(xué)生事務(wù)的管理者、服務(wù)者，但由于輔導(dǎo)員平時忙于學(xué)生事務(wù)工作的處理，以至于在學(xué)生情感教育方面做得不到位，這是客觀原因。主觀方面是部分輔導(dǎo)員對學(xué)生情感教育不夠重視，認為有專門的思想政治課老師，他們會在課堂上講解此方面的知識。另外，部分輔導(dǎo)員不熟悉“90后”學(xué)生的思想特點，認為他們已經(jīng)是成年人了，有他們自己的處世法則，沒必要再緊抓情感教育了。在平時的工作中，與學(xué)生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當，對學(xué)生不了解，更別談下一步的情感教育了。

3、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會的必然要求

當代大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，有些學(xué)生根本不懂得什么叫與人分享，不懂得什么叫互相包容，吃不得苦，受不得屈。同住一間寢室，由于來自不同的地方，有著不同的生活習(xí)慣和不同的宗教信仰，他們難以做到理解他人，為他人著想；他們不習(xí)慣謙讓，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生各種矛盾，壓抑久了，容易導(dǎo)致大的矛盾爆發(fā)。實際上，與人相處產(chǎn)生摩擦是正常的，如果大家都抱有一顆寬容的心，也就生活和諧了。作為思政工作者，要能夠時刻做到對大學(xué)生加強情感教育，有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進校園環(huán)境的和諧；有利于提升大學(xué)生對社會道德的貢獻，促進整個社會的和諧。[3]

三、高校思政教育中加強情感教育的對策

1、多學(xué)習(xí)、多反思，優(yōu)化提升思政教育工作者情感道德素養(yǎng)

教育的本真意義是：追求智慧，使人向善，教人成人，關(guān)注學(xué)生的精神成長，使學(xué)生成為獨特的精神自我與有活力的生命個體。[4]美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他的經(jīng)驗將大受限制。[5]只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，做到去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，思政工作者的情感道德素養(yǎng)才會不斷提高?？鬃诱f：“政者，正也，子率以正，孰敢不正？”，“不能正其身，如正人何？”只有思政工作者自身情感道德素養(yǎng)提高了，才能做到以情動人、以理服人，情感教育才會有良好的開端。

2、加強對當代大學(xué)生的心理溝通，進行有情施教

有這樣一則寓言：一把堅實的大鎖鎖在了門上，有人拿了鐵桿去開，結(jié)果費盡氣力，沒打開。之后拿來鑰匙，輕輕一轉(zhuǎn)，鎖就被打開了。事后，此人做出反思，不了解鎖孔，不知鎖芯之大小，隨便拿根鐵桿去開鎖是行不通的。正像在如今的校園，有的學(xué)生把自己封閉起來，隔離起來，給自己的心上了鎖，這時候思政工作者只有動用真情這把鑰匙，才能打開學(xué)生的“心鎖”。著名詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”思政工作者只有做到把自己的真情融入工作中，用自己的真誠去打動學(xué)生，用自己的真情去溫暖學(xué)生，才能激發(fā)出學(xué)生積極的情感，使學(xué)生產(chǎn)生向上的動力。

3、社會重視、家庭配合、學(xué)校培養(yǎng)，三者相輔相成，不可或缺

近些年，我國情感教育研究多局限于中小學(xué)生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會問題會制約社會發(fā)展并成為建設(shè)和諧社會的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認知教育同等重要的地位；同時要求思政教育工作者有著科學(xué)的教育理念，完備的情感教育知識框架結(jié)構(gòu)，那必將能使情感教育發(fā)揮積極作用，幫助大學(xué)生認識情感、調(diào)控情感、提升生命質(zhì)量。[6]另外，當代家長多在物質(zhì)方面給予孩子較多，而情感教育做得較少。作為家長，一定要多聯(lián)系老師，多觀察孩子，用心與孩子交流，與老師做好配合，共同幫助填補孩子情感教育方面的空白區(qū)。所以說，加強大學(xué)生情感教育是一項系統(tǒng)工程，只有充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三者的作用，才能形成強大的情感教育合力。[7]

思政工作者只有辨清方向，明確職責，將情感教育內(nèi)化于心，通過各種方式來提高自身的情感道德素養(yǎng)，注重工作中的反思與總結(jié)，才能進一步提高自身綜合素質(zhì)，從而達到提高大學(xué)生思政素質(zhì)教育的目的。

【參考文獻】

[1] 甘陶陶.試論情感教育在大學(xué)生思想政治教育中運用的現(xiàn)實意義[J].思政教育，2015（9）.

[2][3] 李改玲.論大學(xué)生思想政治教育中的情感教育[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

[4] 吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（4）.

[5] 劉芳.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中反思，在反思中成長[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（Z1）.

[6][7] 李祥.梁芷銘.徐福林.論情感教育在大學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（21）.

【作者簡介】

煙曉紅（1982-）河北邯鄲人，寧波大紅鷹學(xué)院助教，研究方向：學(xué)生思政教育.