喻安娜

【摘 要】 思維能力是貫穿于整個寫作過程的，從審題到立意、構思、運用材料、語言表達，都體現(xiàn)著學生思維能力的高低。寫作能力的培養(yǎng)是英語教學的重點，它不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，還能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力。

【關鍵詞】 更新觀念；合作學習；過程評價

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

新頒布的《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出，高中英語教學應以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，同時特別強調(diào)提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作作為全面綜合運用英語知識的一種技能，在促進學生思維的概括性、精確性與邏輯思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。而寫作教學恰恰是幫助學生整理思想，深化認識，鍛煉學生思維的準確性和嚴密性，加強學生的觀察力、記憶力和想象力的過程。因此，高中英語寫作教學中的思維訓練不僅是必要的，而且是有著現(xiàn)實的意義的。

一、更新教學觀念，改進教學方法

教師要樹立符合素質教育精神的教學觀，在注重自己在教學設計、啟發(fā)引導角度的“主導”地位的同時，更強調(diào)學生的主觀能動性。在教學過程中強調(diào)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變以教師為中心為教師、學生的雙中心，突出學生的主體地位。

在寫作教學中，教師要注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生提出自己觀點并能自圓其說的精神，鼓勵他們在課余時間廣泛涉獵，開闊視野，發(fā)展學生思維的靈活性，幫助他們學會從不同角度看待、分析和理解問題。教師要盡可能地創(chuàng)造多種條件讓學生接觸各種不同的觀念，鼓勵學生進行獨立評價，發(fā)展獨立思考與判斷的能力。

二、在聽說讀寫技能的訓練中培養(yǎng)學生思維

把培養(yǎng)思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來。比起dictation來，更能調(diào)動學生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you cant swim. What are you going to do？這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過寫作使學生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學習中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。

三、在合作學習中促進學生思維的發(fā)展

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）合作學習是一種學習策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。教師可以組織小組活動，讓組員之間分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，教師可以組織學生以小組為單位合作寫循環(huán)周記，在小組討論的基礎上，組員輪流執(zhí)筆，并在班內(nèi)傳閱各組的周記。合作學習應注重思維的啟發(fā)和創(chuàng)新。教師要在學生思維得到訓練的同時增加其寫作的機會，以增強他們對語言的熟練程度。

四、倡導過程評價，關注思辨能力的養(yǎng)成

評價是通過對話獲取反饋信息，對教學質量進行有效監(jiān)控并做出準確導向的必要手段，它應該以促進人的整體發(fā)展為目的。教師應該意識到，教學評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我。實踐告訴我們，科學的、全面的評價能起到激勵和教育作用，樹立自信、體驗成功，從而轉化為繼續(xù)進步的動力。評價過程應該注重診斷、激勵、發(fā)展，尊重個體和個體差異，激發(fā)個體的主體精神，促進學生的反思和總結，記錄主體的成長。教師應該通過主體與客體、定性與定量的有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化。教學中要關注個體成長的獨特性和潛在性，教師要善于發(fā)現(xiàn)個體發(fā)展的可能性，發(fā)現(xiàn)個體的“多元成功”，不斷引領個體超越自我。因此，教學中對學生的評價可以根據(jù)每次討論時學生發(fā)言的次數(shù)、完成任務的質量及口頭回答、書面作業(yè)進行綜合評估，從基礎知識到解決問題的方法、思路、能力等多角度考查，重視對學生認識過程、情感、動機、人格、價值觀等非量化因素的評價。同時，讓學生主動參與，使評價過程與教學過程統(tǒng)一起來，不要隨意定論學生觀點的對錯，而要把重點放在對學生的解釋、分析、評估、推理、判斷和自我調(diào)節(jié)上，以不斷提高學生的批判性思維能力。

五、因材施教持之以恒，培養(yǎng)形成思維訓練習慣

思維訓練是一個長期的過程，而形成良好的思維能力更是需要長期性和持續(xù)性的堅持。對此，教師應立足于學生身心發(fā)展的基本特點出發(fā)，遵循因材施教的原則，逐步展開對學生寫作的思維訓練。同時，校方也應盡可能配合教師教學，合理配置教學資源，盡量避免學段中途變更教師，以此保證每位教師都能按照自己的教學模式來展開寫作思維能力的培養(yǎng)與訓練。此外，學生也應通力配合教師，按時完成教師布置的思維訓練任務，并積極利用課余時間參與思維訓練，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促使寫作水平的進一步提升。

總之，教師應多多鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，因為這充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，它符合啟發(fā)性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻：

[1] 周怡.高中英語寫作訓練探討[J].教育戰(zhàn)線，2010.

[2] 張芳.積跬步至千里，淺談高中英語作文教學[J].現(xiàn)代閱讀，2011.