姚峰

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧，教學(xué)改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈了。學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要性是不言而喻的。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學(xué)教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學(xué)也應(yīng)以此為本。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動(dòng)”，真正開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學(xué)中，我也是力圖用問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧，教學(xué)改革也要特別注意處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視，在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈了。學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要性是不言而喻的。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是現(xiàn)代中學(xué)教育的迫切需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心。高中歷史的課堂教學(xué)也應(yīng)以此為本。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出一些具有思維含量的問題，剝離掉一些低層次、淺思維的形式主義的“活動(dòng)”，真正開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力與學(xué)習(xí)能力，也是符合現(xiàn)今高效課堂的基本理念的。本課教學(xué)中，我也是力圖用問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

【原本的設(shè)計(jì)思路】

一、導(dǎo)入新課，提出問題問題和要求

1.教師介紹單元的基本背景和基本問題，要求學(xué)生利用各種資源尋找相關(guān)的資料，整理出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)加以論證。

內(nèi)容問題：

（1）新中國(guó)成立初期奉行的是什么樣的外交政策？

（2）新中國(guó)成立初期的外交政策的三項(xiàng)基本方針是什么？它們的確立有什么樣的意義？

（3）新中國(guó)初期取得了什么樣的外交成就？

（4）和平共處五項(xiàng)原則是在什么樣的背景下提出的？它的內(nèi)容是什么？它的提出有什么意義？

（5）“求同存異”方針提出的背景是什么？“同”和“異”分別指什么？

（6）什么是“萬(wàn)隆精神”？

2.教師規(guī)范學(xué)生回答的方式，指出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

討論問題：

（1）新中國(guó)初期一定要采取“一邊倒”的外交方針嗎？

（2）你認(rèn)為國(guó)家與國(guó)家之間應(yīng)該建立一種什么樣的外交關(guān)系？

二、分組討論，形成成果

1.將全班同學(xué)分成8組，選出組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分配本小組的工作，組織組員按照老師要求完成各項(xiàng)工作。

2.將討論的過程、觀點(diǎn)、論據(jù)以及其他的成果整理出來(lái)，形成完整的講稿，組織學(xué)生發(fā)言。

三、課堂展示，互相指正

1.要求每個(gè)小組將自己的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)。

2.就同一個(gè)問題組織不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互指正

3.用辯論等靈活的形式幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和正確的思維方法。

四、教師總結(jié)，形成結(jié)論

實(shí)踐結(jié)果：一節(jié)課下來(lái)，基本能完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的參與熱情和積極性感覺并不是太高。問題簡(jiǎn)單了，激發(fā)不了學(xué)生的探究欲望，使所謂的探究流于形式；問題難了，學(xué)生百思不得其解，打擊了學(xué)習(xí)的熱情，也降低的課堂的效率，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并未能得到很好的培養(yǎng)。思其原因，主要是教師的導(dǎo)學(xué)問題未能貼近學(xué)生的探究需要所致，要解決好這個(gè)問題，讓學(xué)生真正參與到自主探究中去，莫過于讓學(xué)生提出自己的問題，并把它結(jié)合到教師的問題設(shè)置中去。教師的問題往往基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)生有時(shí)卻有自己的疑問。本節(jié)課中，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問：“老師，打掃干凈屋子的含義是：‘清除帝國(guó)主義在我國(guó)的殘余勢(shì)力，取締帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)。既然‘取締帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)，那為什么曾作為帝國(guó)主義的俄國(guó)與中國(guó)政府簽訂的一系列不平等條約沒有廢除？為其割占的一百五十多萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土沒有收回？我認(rèn)為‘打掃干凈屋子，‘屋子并沒有‘打掃干凈。”

這位同學(xué)提出的問題，課本與教參均未提及，他提出的問題，或許也是許多同學(xué)會(huì)有的問題。要我隨即回答又不可能全面，腦海一時(shí)有些緊張。但我感到這位同學(xué)能夠把前后所學(xué)知識(shí)連接起來(lái)思考問題是很不錯(cuò)的，當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他。一面則思考應(yīng)對(duì)的辦法：如果與他們討論這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成；如果直接回復(fù)“這個(gè)問題我們課后討論好嗎？”又顯然是對(duì)學(xué)生的故意搪塞。我略作思考：“這個(gè)問題問得好，值得我們大家來(lái)探討一下，我們先不急于解決它，先把課講完，也給大家一個(gè)思考的時(shí)間。”

【教學(xué)改進(jìn)】

我一邊講課，一邊思考那個(gè)問題，等課講完后，我的思路也逐漸明朗起來(lái)。我問了三個(gè)問題，要求同學(xué)們?nèi)ニ伎迹患庇谧鞒鼋Y(jié)論。

1.想想看，曾作為帝國(guó)主義的俄國(guó)與中國(guó)政府簽訂的一系列不平等條約有哪些？沙俄對(duì)中國(guó)進(jìn)行了哪些侵略？

2.同學(xué)們認(rèn)為“屋子”并沒有“打掃干凈”的具體表現(xiàn)有哪些？

3.在所有的帝國(guó)主義國(guó)家中，為什么只有沙俄是一個(gè)特例呢？你能否根據(jù)新中國(guó)成立初的國(guó)際背景做出回答呢？你能否從新文化運(yùn)動(dòng)那時(shí)起，考慮沙俄與中國(guó)的特殊關(guān)系呢？

一時(shí)間，課堂氣氛活躍起來(lái)了。針對(duì)這些問題，同學(xué)們開始頻頻舉手，但答案往往缺乏條理，于是我干脆將之作為課后探究的作業(yè)，沒想到還真的激起了學(xué)生的興趣。幾天后，我專門花了一節(jié)課解決這些問題，課上同學(xué)們討論熱烈，所引史料也是異常的豐富，效果大出我的意料。

對(duì)第一個(gè)問題，經(jīng)過討論，學(xué)生梳理如下：在中國(guó)近代史上，作為帝國(guó)主義的俄國(guó)，曾先后多次參與對(duì)我國(guó)的侵略，獲得了一系列特權(quán)。俄國(guó)伙同英法參與了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分別于1858年、1860年簽訂了《愛琿條約》和《北京條約》，以及稍后于1864年簽訂的《中俄勘分西北界約紀(jì)》，割占中國(guó)東北西北一百四上十萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土；19世紀(jì)80年代，通過《中俄改訂條約》及以后的五個(gè)勘界議定書，割占中國(guó)西部七萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)期間，拉攏德法實(shí)現(xiàn)三國(guó)干涉還遼，企圖霸占中國(guó)東北的目的；1904～1905年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)；參與了瓜分中國(guó)的狂潮，爭(zhēng)做中國(guó)債主，搶奪路礦，強(qiáng)租旅順和大連，劃長(zhǎng)城以北為其勢(shì)力范圍；參與了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；武昌起義以后，策動(dòng)外蒙獨(dú)立，強(qiáng)占我國(guó)的唐努烏梁海地區(qū)17萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土。由此可見，沙俄通過一系列不平等條約割占的中國(guó)領(lǐng)土沒有收回這是不疑的事實(shí)。這正是那位同學(xué)疑惑的地方。如果單從這點(diǎn)看，“屋子”“未打掃干凈”也是很明白的。不等講第二個(gè)問題，課就下了，而同學(xué)們顯然是意猶未盡。后面的幾個(gè)問題就只好留下節(jié)課解決了。下課后，我對(duì)學(xué)生所提問題做了大量的查證，才得出了比較滿意的答案。其解決過程就不再詳細(xì)表述了，概括起來(lái)一句話：“一邊倒”的外交方針，是形勢(shì)所逼，是國(guó)際政治和國(guó)內(nèi)政治共同作用的結(jié)果，是中國(guó)政府和人民的合理選擇。

最后我們從中得出的認(rèn)識(shí)是：

（1）新中國(guó)成立時(shí)，由于當(dāng)時(shí)紛繁復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)和中國(guó)歷史因素的特殊性，制定這樣的外交方針有其必要性和正確性。

（2）中國(guó)政府一開始在處理外交事務(wù)中就顯示出它的靈活性。

（3）從哲學(xué)角度，中國(guó)政府能夠把馬克思主義原理同中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合來(lái)處理自己的外交事務(wù)的。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課讓我回味很多，也提高了我的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)1：教師備課時(shí)，側(cè)重備教學(xué)過程，而忽視備學(xué)生；教師備課的依據(jù)除了課本就是教參，教師對(duì)課本和教參外可能涉及到的問題，考慮很少；教師備課時(shí)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況考慮較少；因此，在課堂上，就有可能被學(xué)生的提問弄得蒙頭轉(zhuǎn)向。

所以教師在備課時(shí)，要多考慮以上幾個(gè)問題，要多了解學(xué)生的情況，要多涉及一些與課本相關(guān)的知識(shí)，盡量豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，要多考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題，做到知己知彼，胸有成竹。

認(rèn)識(shí)2：引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多思考，讓學(xué)生“想問問題”。

現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生提不出問題，一個(gè)重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生較習(xí)慣于由教師的“授業(yè)”、“解惑”，對(duì)外界信息接觸與吸納匱乏，缺乏應(yīng)有的知識(shí)積累，從而導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的缺失。再加上學(xué)生經(jīng)過初中三年繁重的學(xué)習(xí)，尤其是緊張的中考以后，已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)?，F(xiàn)在的中學(xué)，包括農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施上有了很大的改善，我們可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多到學(xué)校的圖書館、閱覽室，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多了解歷史的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并且提出來(lái)。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)的問題同樣可以要求學(xué)生通過自主查閱相關(guān)資料盡力去解決。這樣不僅可以彌補(bǔ)教材中很多知識(shí)點(diǎn)的缺失，讓學(xué)生對(duì)歷史問題理解的更全面，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有利于其終身學(xué)習(xí)。在我的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀提出問題，解決問題的例子還是很多的。比如：在講授人民版高中歷史必修二，專題二“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一節(jié)中民國(guó)初年“短暫的春天”——民族資本主義發(fā)展突飛猛進(jìn)的原因時(shí)。有學(xué)生能提出“為什么課本上的諸多原因當(dāng)中沒有涉及當(dāng)時(shí)中國(guó)的政府——北洋政府呢？”“北洋政府在民族資本主義的這輪發(fā)展中起了什么樣的作用？”“封建的軍閥政府會(huì)對(duì)民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響嗎？”這樣的問題，就是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，我坦誠(chéng)的說(shuō)“不清楚”并鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料解決，并設(shè)定的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的積極性非常高，各種各樣的答案匯聚到了我的手中，似乎學(xué)生把這樣的事情當(dāng)成了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成了他們挑戰(zhàn)老師，超越老師的途徑。

認(rèn)識(shí)3：教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)行教學(xué)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用“課后討論”等方式搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，而很少有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，這種教師按部就班的教學(xué)方式和學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式與素質(zhì)教育精神是相背離的，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，鼓?lì)學(xué)生在課堂上多提問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主質(zhì)疑不同于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，前者是學(xué)生質(zhì)疑，后者是老師設(shè)疑，前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的，我們不能讓老師來(lái)替學(xué)生完成思考的過程，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是相當(dāng)不利的。高中階段的歷史教學(xué)時(shí)間有限，我在這方面探索只是剛剛開始，仍須繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生“能問善問”起來(lái)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力一但養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生受益終身。歷史課堂也才能真正成為學(xué)生身心成長(zhǎng)的平臺(tái)。

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（作者單位：江蘇省高郵市三垛高級(jí)中學(xué)