姚雪，章新瓊，王秋萍，吳小婷，劉靜，陳夏

（安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽　合肥　230601）

某市部分大學(xué)生時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)性研究

姚雪，章新瓊，王秋萍，吳小婷，劉靜，陳夏

（安徽醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽合肥230601）

目的分析大學(xué)生時(shí)間管理傾向、核心競(jìng)爭(zhēng)力水平現(xiàn)狀及兩者的相關(guān)性。方法采用青少年時(shí)間管理傾向量表、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究問(wèn)卷對(duì)某市在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果大學(xué)生時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)（r=0.344），即時(shí)間管理傾向水平越高，其核心競(jìng)爭(zhēng)力水平越高。結(jié)論在校大學(xué)生應(yīng)合理管理課余時(shí)間，以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，使時(shí)間價(jià)值得到充分體現(xiàn)，為將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；核心競(jìng)爭(zhēng)力

社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出更高要求，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力增大。因此，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)信心，不僅有利于大學(xué)生自身利益，而且有利于社會(huì)和諧發(fā)展以及高等教育改革［1，2］。成功就業(yè)的關(guān)鍵在于形成自身獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括自信自立、良好個(gè)性、人文精神和吃苦耐勞等［3］，是大學(xué)生在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的醒目標(biāo)志［4］。核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，涉及大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活時(shí)間以及課余時(shí)間的安排利用。大學(xué)生擁有較多的課余時(shí)間，并且對(duì)其有自主控制權(quán)和支配權(quán)，因此，如何合理管理時(shí)間成為不容忽視的問(wèn)題。時(shí)間管理傾向是指?jìng)€(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值以及運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征，具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)［5］。探討大學(xué)生時(shí)間管理的心理和行為特征與核心競(jìng)爭(zhēng)力間的關(guān)系，成為了教育心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究以不同專業(yè)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，以大學(xué)生時(shí)間管理傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以其核心競(jìng)爭(zhēng)力水平為落腳點(diǎn)，探討兩者的相關(guān)性，為進(jìn)一步提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力提供參考依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用方便取樣方法，抽取某市4所高校的大二、大三學(xué)生共850名作為研究對(duì)象。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料問(wèn)卷。包括年齡、性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、戶口類別、專業(yè)興趣等10項(xiàng)內(nèi)容。（2）時(shí)間管理傾向量表。參考黃希庭［5］等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度，共44個(gè)條目，按1～5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，得分越高表明時(shí)間管理傾向水平越高。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.915，標(biāo)化后信度為0.915。（3）核心競(jìng)爭(zhēng)力水平調(diào)查問(wèn)卷。參考喬寧寧等編制的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)研究問(wèn)卷，其中包括6個(gè)因子，即內(nèi)在創(chuàng)新、健康指數(shù)、環(huán)境創(chuàng)新、專業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐、具備能力，采用1～5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，得分越高表明核心競(jìng)爭(zhēng)力水平越高。該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.823，標(biāo)化后信度為0.828。

1.2.2調(diào)查方法在指導(dǎo)教師協(xié)助下，由4名接受過(guò)科研培訓(xùn)的大三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，指導(dǎo)研究對(duì)象按照真實(shí)情況填寫問(wèn)卷，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

利用Epideta 3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 13.0軟件對(duì)收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析采用t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2　結(jié)果

2.1一般情況資料

本研究共發(fā)放問(wèn)卷850份，收回有效問(wèn)卷811份，有效回收率為95.41%。調(diào)查對(duì)象中，17～20歲有281人，21～25歲有530人；獨(dú)生子女291人，非獨(dú)生子女520人；農(nóng)村戶口521人，城鎮(zhèn)居民戶口290人；調(diào)查對(duì)象按照專業(yè)類別分為醫(yī)學(xué)類、管理類、農(nóng)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類，各專業(yè)人數(shù)分別為201人、201人、197人、212人；按照是否喜歡所學(xué)專業(yè)可分為喜歡、不喜歡、一般，分別為293人、163人、355人；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的有150人，成績(jī)中等的有527人，成績(jī)較差的有134人；將宿舍氛圍分為學(xué)習(xí)型、娛樂(lè)型、綜合型，對(duì)應(yīng)人數(shù)分別為110人、277人、424人。

2.2大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度得分（見表1）

表1　大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度得分（n=811）

2.3大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平得分（見表2）

2.4大學(xué)生時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)性分析

表2　大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平得分（n=811）

本研究以核心競(jìng)爭(zhēng)力總分為因變量、時(shí)間管理傾向總分及其各維度得分為自變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)。其中，時(shí)間效能感、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀與核心競(jìng)爭(zhēng)力總分的相關(guān)系數(shù)分別為0.329、0.246、0.335，時(shí)間管理傾向總分與核心競(jìng)爭(zhēng)力總分的相關(guān)性系數(shù)為0.344。

3　討論

3.1大學(xué)生時(shí)間管理傾向水平

表1顯示，大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度得分差異較大。其中，時(shí)間監(jiān)控觀得分最高。時(shí)間監(jiān)控觀是指?jìng)€(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念與能力［6］，說(shuō)明大學(xué)生具備一定的時(shí)間實(shí)際利用、運(yùn)籌能力，即對(duì)于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、分配任務(wù)等有不同的踐行力。時(shí)間效能感得分最低，顯示大學(xué)生對(duì)自己利用和統(tǒng)籌時(shí)間的能力缺乏足夠信心，對(duì)時(shí)間管理的預(yù)期缺乏正確認(rèn)識(shí)。時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間功能和價(jià)值的穩(wěn)定態(tài)度和觀念［6］。表1數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生時(shí)間認(rèn)識(shí)態(tài)度處于中等水平，其重視程度有待提高。針對(duì)該情況，各?？梢园才畔嚓P(guān)課程及活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解時(shí)間管理的意義，根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理練習(xí)，學(xué)會(huì)區(qū)分事件重要性，根據(jù)輕重緩急安排時(shí)間。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力，也能使其親身感受到時(shí)間的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生時(shí)間管理傾向水平的提高。

3.2大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平

表2顯示，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平總體不高。各維度得分中，環(huán)境創(chuàng)新得分最低，說(shuō)明各校應(yīng)重視改善校園環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。內(nèi)在創(chuàng)新得分最高，表明學(xué)生的創(chuàng)新潛能較好，只是需要合適的機(jī)會(huì)得以激發(fā)與展現(xiàn)。動(dòng)手實(shí)踐得分也是最低，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生需要積極參加實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、咨詢服務(wù)活動(dòng)、文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)活動(dòng)等［7］；以此提高動(dòng)手能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)造更大的價(jià)值。專業(yè)素質(zhì)得分不高，可能因調(diào)查對(duì)象部分是大二學(xué)生，專業(yè)課程學(xué)習(xí)較少，同時(shí)也說(shuō)明在校大學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，沒有重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，這將直接影響其核心競(jìng)爭(zhēng)力水平；沒有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，就沒有擴(kuò)展其他方面能力的基礎(chǔ)，加大就業(yè)難度。對(duì)于提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力水平，有研究者提出以下建議：（1）向課堂要質(zhì)量。整合課程體系，加強(qiáng)交叉學(xué)科課程建設(shè)［8］，將課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接，精選實(shí)用性強(qiáng)且終身受用的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效、有用。（2）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定幾項(xiàng)必要技能，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的基本功，為以后工作提供保障。（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立實(shí)踐基地，從大一、大二開始安排一些見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提早了解就業(yè)市場(chǎng)、熟悉就業(yè)環(huán)境。（4）組織開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示才能的平臺(tái)，如社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能大賽等，使學(xué)生在參與中強(qiáng)化技能，鍛煉心理素質(zhì)，為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備［9］。

3.3大學(xué)生時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)性

以上分析可知，大學(xué)生時(shí)間管理傾向與核心競(jìng)爭(zhēng)力有較強(qiáng)的相關(guān)性，且呈顯著正相關(guān)。從不同維度來(lái)看，時(shí)間監(jiān)控觀與核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系密切，其次為時(shí)間效能感，再者是時(shí)間價(jià)值感。時(shí)間監(jiān)控觀代表大學(xué)生對(duì)時(shí)間的實(shí)際利用情況，大學(xué)時(shí)間充裕，學(xué)生自我支配空間較大，合理利用課余時(shí)間、做好時(shí)間管理規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)生各方面能力的提高有著重要意義。有研究表明，合理安排課余時(shí)間不僅可以開闊學(xué)生眼界，掌握更多知識(shí)技能，讓生活變得井然有序，活得充實(shí)而快樂(lè)，而且可以使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，結(jié)識(shí)更多朋友，個(gè)人工作能力得到提升，通過(guò)兼職來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)濟(jì)的部分獨(dú)立［10］。由此可見，大學(xué)生時(shí)間管理對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響不容忽視，不同的時(shí)間管理，收到的結(jié)果大有不同。不少大學(xué)生將課余時(shí)間花在打游戲、購(gòu)物、談戀愛等方面，既浪費(fèi)了大好時(shí)光，又沒有使自身得到鍛煉，大學(xué)幾年無(wú)所成就；畢業(yè)時(shí)，由于沒有過(guò)硬的綜合實(shí)力，常感到無(wú)所適從。而有不少大學(xué)生，合理利用自己的課余時(shí)間，參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或校內(nèi)學(xué)生組織，如學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)為人處世之道，借助不同舞臺(tái)展現(xiàn)自我風(fēng)采，學(xué)習(xí)與他人的合作，在實(shí)踐中讓自己的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等得到提高。

4　結(jié)論

核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于大學(xué)生意義重大，直接關(guān)系到就業(yè)與未來(lái)發(fā)展。因此，在校大學(xué)生應(yīng)格外重視提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)合理的時(shí)間管理，利用學(xué)校提供的資源，抓住時(shí)機(jī)，從日常生活點(diǎn)滴做起，做好每一時(shí)期的時(shí)間規(guī)劃，并將其付諸實(shí)踐，使時(shí)間價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在實(shí)踐中鍛煉各方面能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有自身特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是，大部分大學(xué)生還沒有意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，缺乏時(shí)間管理計(jì)劃，時(shí)間效能感不強(qiáng)、時(shí)間管理效率低等問(wèn)題普遍存在［11］，要解決這些問(wèn)題仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本研究由于調(diào)查對(duì)象的局限性以及缺乏縱向追蹤，得出的結(jié)論僅供參考，今后還需進(jìn)行更全面、更深層次的研究。

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