丁海星

摘 要 語文課堂上，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，就要想辦法讓學(xué)生有效地融入文本、走近作者，要讓學(xué)生多與文本進(jìn)行交流，不妨試試情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，是指教學(xué)過程中，教師能有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，能引起學(xué)生的情緒和態(tài)度體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生走進(jìn)教材和理解教材，能夠讓我們聆聽到課堂上生命的拔節(jié)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 語文課堂 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理學(xué)中講：情感是智力發(fā)展的重要因素，是追求真理的動(dòng)力。語文課堂上，如果教師能以生動(dòng)的言語感染學(xué)生，就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。小學(xué)語文教材中收集的都是文質(zhì)兼美的文章，可讀性很強(qiáng)，有很多可以發(fā)揮的空間，是小學(xué)教育中很好的教學(xué)材料。

作為一個(gè)語文教師，要有挖掘文本資源的本領(lǐng)。 在語文教學(xué)中，教師要能根據(jù)教材因地制宜，采取靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合不同的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生在想象的天空中自由翱翔。以下就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)做法：

1情境破點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程。在教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，積極思考，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，對(duì)文本有所感悟和思考，讓學(xué)生受到情感的熏陶，從中獲得啟迪，享受審美的樂趣。我們要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，切忌繁瑣的講解，更不要用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

語文課堂不同于其他課程，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破無法用較直觀的方法來突破。需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過走進(jìn)文本讓學(xué)生自己去感悟，從而有效突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

記得在教學(xué)《最佳路徑》一課時(shí)，對(duì)于法國南部農(nóng)民賣葡萄的方法這一部分的教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你路過那里，你會(huì)去老太太那里選葡萄還是去其他農(nóng)民那里買葡萄？將學(xué)生帶入文本情境中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自由發(fā)言，有的學(xué)生談到了自由選葡萄時(shí)的快樂，有的學(xué)生感到吆喝叫賣的攤主反而不吸引他們，有的學(xué)生還結(jié)合自己生活中買東西的情景來談，孩子們都切身體會(huì)到去老太太的葡萄園里自己選葡萄的自由和被信任的感覺。同時(shí)還利用多媒體出示一張表格，即老太太和其他農(nóng)民賣葡萄的不同的方法。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)，很快就將這張表格的內(nèi)容填正確，并通過對(duì)比感受到了“給人自由、任其選擇”本身就是一種最佳路徑。為下面理解格羅培斯從中受到啟發(fā)而設(shè)計(jì)出迪斯尼樂園的路徑做鋪墊，也為理解課文的難點(diǎn)即迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)和法國農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系做下了鋪墊。

2情境補(bǔ)空

情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生各方面發(fā)展需要的，所創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性、人情味，還要有智慧的環(huán)境和氛圍；還能與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互中獲得發(fā)展，這樣的課堂將會(huì)充滿生命的活力。

要讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有一點(diǎn)也是不能遺忘的，那就是文本的空白之處。文本包含著很多空白之處，更有利于師生探索和學(xué)習(xí)，這是非常有意義的。如果教師在教學(xué)時(shí)，能認(rèn)真挖掘和鉆研教材中的空白點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)教材與課外讀物中或多或少的點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系，靈活組織教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的輻射，就一定能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言的能力。這對(duì)于教學(xué)是非常有幫助的。

記得在教學(xué)《范仲淹的故事》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了文本的一個(gè)空白點(diǎn)，就是讓學(xué)生去體會(huì)范仲淹只身苦讀時(shí)還會(huì)遇到什么困難？如果抓好這一空白點(diǎn)，就有利于學(xué)生去體會(huì)文章人物從小刻苦讀書的精神。在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)了情境來抓好這個(gè)空白點(diǎn)。

“累了，就用冷水洗洗臉；餓了，就用稀粥充充饑?！边@里就有文本的空白之處?？柿?，會(huì)怎么樣？困了，會(huì)怎么樣？這些其實(shí)都是可以大做文章的。讓學(xué)生抓住這個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行想象，學(xué)生的思維就脫離了書本，飛到了文本人物所處的環(huán)境之中。還有一個(gè)空白點(diǎn)可以捕捉，就是文中說到范仲淹廢寢忘食地發(fā)憤苦讀。教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：你能想象范仲淹是如何廢寢忘食地發(fā)憤苦讀的嗎？課堂上，學(xué)生的想象很豐富，每個(gè)想象出來的情境都用細(xì)致入微的語言生動(dòng)描繪出范仲淹發(fā)憤苦讀的樣子。對(duì)人物精神的理解也就水到渠成了。

可見，如果能在教學(xué)中注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在想象中遨游，就更有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

3情境升華

曾經(jīng)聽過這么一句話：評(píng)價(jià)一堂語文課的成功與否，應(yīng)該看其課堂結(jié)束時(shí)是否給學(xué)生更無窮的回味。課堂結(jié)束的時(shí)候，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，使得課文的主題再次得到升華，讓學(xué)生的思維能夠向更深處發(fā)展，言已盡，卻意無窮。這才是我們應(yīng)該追求的語文課堂。

在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，教師在結(jié)束了課文內(nèi)容的教學(xué)后，延伸了這樣一個(gè)情境：34年過去了，如今的湯姆已是紐約一位出色的建筑設(shè)計(jì)師了。四十多歲的湯姆帶著他的孩子也來到湖心小島上釣魚。他會(huì)給他的孩子講什么呢？學(xué)生在理解了之前文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就更加加深了對(duì)文章中心的理解。有學(xué)生談到會(huì)把自己小時(shí)候這次釣魚的事情告訴孩子，也有學(xué)生直接談到他會(huì)教育自己的孩子也要遵守規(guī)定……接著，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，生活中的某個(gè)畫面，如紅燈亮了，你會(huì)怎么做？乘坐公交車時(shí)，你又該怎么做？這些情境的創(chuàng)設(shè)，使本課的主題再次得到升華，讓學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大地程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹谖覀兊恼Z文教學(xué)中，要充分挖掘情境教學(xué)的潛能，因材施教，因時(shí)施法，將教材的知識(shí)性、思想性和趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提升多方面的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，激起學(xué)生思維的火花，感受學(xué)生生命的拔節(jié)，全面提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。