劉天波 王守金 戚爰偉

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正了深刻影響著傳統(tǒng)的IT產(chǎn)業(yè)。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)國(guó)際用人環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)精尖人才，強(qiáng)化大學(xué)生綜合素質(zhì)與高業(yè)能力，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系有必要進(jìn)行改革。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前時(shí)代前景以及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，確定本研究的具體人才培養(yǎng)改革方案。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員需求量是200多萬(wàn)，但實(shí)際從業(yè)人員不到70萬(wàn)，缺口巨大。我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置本身與市場(chǎng)需求有一定的脫節(jié)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)化教育培訓(xùn)少等原因造成不能為市場(chǎng)輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠從事移動(dòng)智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來(lái)的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對(duì)高校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系的改革，必將對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是我國(guó)21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來(lái)越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動(dòng)自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，以及移動(dòng)APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通將發(fā)力，將快速進(jìn)入4G大流量消費(fèi)時(shí)代，更加催熟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動(dòng)應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導(dǎo)航、手游、各種行業(yè)移動(dòng)應(yīng)用等，已經(jīng)在手機(jī)上構(gòu)建出一個(gè)較為完善的移動(dòng)生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移?dòng)互聯(lián)網(wǎng)借助移動(dòng)終端本身的移動(dòng)性、便捷性快速融入諸多實(shí)體產(chǎn)業(yè)，從而帶動(dòng)了實(shí)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData發(fā)布《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》：2014年我國(guó)移動(dòng)智能終端用戶規(guī)模達(dá)10.6億，較2013年增長(zhǎng)231.7%，增速遠(yuǎn)超全球同期市場(chǎng)。可穿戴智能設(shè)備，智能家居、車(chē)載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春?。全球計(jì)算平臺(tái)中移動(dòng)操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過(guò)PC端，未來(lái)會(huì)隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機(jī)前兩位Android與iOS平臺(tái)用戶比例約為7∶3。目前Android平臺(tái)主導(dǎo)了全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、過(guò)程能力、行為能力，形成高績(jī)效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)期企業(yè)都參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中?！?.5+1.5”是指分兩個(gè)環(huán)境執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，前5個(gè)學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，第6、7、8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)期分布如表1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以采用企業(yè)提供的線上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工具，企業(yè)老師再進(jìn)行線下課堂指導(dǎo)。線上課程設(shè)置與測(cè)評(píng)知識(shí)點(diǎn)技能樹(shù)相匹配，保持學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項(xiàng)目建設(shè)緊扣測(cè)評(píng)及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測(cè)試—學(xué)課程—做項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)邏輯流程;通過(guò)完善的項(xiàng)目組織形式及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)交互途徑，真實(shí)模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建?；诓煌毼坏哪芰?biāo)準(zhǔn)，在不同能力層級(jí)上開(kāi)發(fā)構(gòu)建針對(duì)性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專(zhuān)業(yè)、過(guò)程和行為三個(gè)能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專(zhuān)業(yè)方向的課程體系，在專(zhuān)業(yè)課程體系分為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、工程實(shí)踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強(qiáng)核心”、“重應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過(guò)對(duì)我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展?fàn)钜约叭瞬判枨罅康恼{(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)具體人才培養(yǎng)改革方案進(jìn)行了論述。構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)能力、過(guò)程能力、行為能力三位一體高績(jī)效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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