盧建濤

美國心理學家ML·比格曾說：“學習的效率，大半依靠學生們所學知識可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定?！庇纱丝梢钥闯鰧W習遷移在學生的學習效率方面起著多么重要的作用了。因此，在教學活動中，教師要善于提高課堂教學的實效性，重視學生學習遷移能力的培養(yǎng)。學生能夠自覺進行學習遷移，就能在理解上更進一步，進而提高學業(yè)水平?；诖?，本文就物理教學中的“學習遷移”問題談一談自己的看法。

一、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成遷移基礎(chǔ)

學習基礎(chǔ)是學習一切新知識的根本，因此，學習遷移也必須根植于穩(wěn)固而正確的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。根據(jù)遷移規(guī)律，學生掌握基本知識和技能的牢固程度是實現(xiàn)學習遷移的最重要因素之一，先前所學知識越扎實、越穩(wěn)固，學習遷移越容易進行，其效果也便越好。因此，在教學的過程中我們教師應(yīng)首先重視并幫助學生建立扎實穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，讓學生得以裝備高度概括化地知識和技能，這將極大地有助于學生學習遷移能力的培養(yǎng)。

世界是一個整體，世上的事物沒有割裂開來的，都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此建立科學穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)就是把把相關(guān)聯(lián)的知識通過一定的方式有機組織起來，而物理學是以有機的聯(lián)系揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，所以對于高中知識結(jié)構(gòu)的建立是應(yīng)當符合物理科學的特點的。在教學中，我的建立高中物理知識結(jié)構(gòu)的程序是：首先確定知識點及認知層次，接著按主次和重點程度確定點、線和面的知識體系，最后將這些知識融會貫通，進而形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

因此，我們物理教師一定要仔細鉆研教材和新課標對課程的要求，熟悉并感悟新課標的要求和精神，進而增強物理課堂授課的目的性和自信心，并且能按照知識體系的關(guān)聯(lián)性，找準教學主線索，引導(dǎo)學生自主學習探究課程知識。學生能夠?qū)⒚總€知識點分解清楚，找到各個分知識之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學習遷移

高中物理比較注重系統(tǒng)的學習，其定律和理論概念也比較多，倘若只是進行單純的知識講解，學生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不僅不能透徹領(lǐng)悟物理知識，而且可能因此喪失對學習的興趣，因此創(chuàng)設(shè)教學情境就顯得尤為重要了。

例如我在講解萬有引力定律這部分內(nèi)容時，其中有一節(jié)是萬有引力定律在天文學上的應(yīng)用，考慮到學生對科幻的強烈興趣，我因此拋出一個問題：假如地球不再適合居住，人類將遷移到火星上去居住，但是我們對火星的質(zhì)量和密度都不是很了解，假如你是一名物理學家，你將怎么幫助人類解決這個問題？然后我分組讓學生互相討論，并啟發(fā)學生能夠借用之前學習過的測量物體質(zhì)量和密度的物理定律并結(jié)合萬有引力定律試圖解決這個問題。通過這個場景的創(chuàng)設(shè)，學生的思維得到了很大的鍛煉，進而引發(fā)了學生形成學習遷移，并激發(fā)其對物理學習的興趣。

由此可以看出，創(chuàng)設(shè)教學情境可以激發(fā)學生學習興趣，誘導(dǎo)學生思考，充分發(fā)揮其在學習中的主動性，進而提高學習效率，促進學習遷移。

三、安排教學程序，創(chuàng)設(shè)遷移條件

奧蘇泊爾曾指出：遷移是先前的經(jīng)驗對當下學習的影響，但這種先前的經(jīng)驗是不斷累積并獲得的，它有一定的層次組織，并按照這個組織同新的學習任務(wù)有機地聯(lián)系著原有的知識體系，因此在所有的課堂教學中不存在孤立的課題學習。教師在傳授新知識時，首先要考慮是通過什么樣的方式可以幫助學生將原有的知識體系進行轉(zhuǎn)移。所以，我們教師在講一節(jié)課時，要注重教學程序的安排，必須有一個合理恰當?shù)囊?guī)劃，當引進一個新知識或新概念時，要綜合考慮學生目前學習的狀態(tài)和程度等。我的經(jīng)驗是：在上一節(jié)新課之前，我會先安排復(fù)習一下前面的知識，并注重將前面的知識與即將講解的知識有一個過渡的分解，以便學生能從知識結(jié)構(gòu)上了解新學知識在已有知識結(jié)構(gòu)中的發(fā)散，這有利于知識的順向遷移，學生能夠?qū)⑿碌母拍钊谌氲揭延械闹R體系中去。

在一些重難點的教學中，可以依照一定的層次組織教學過程，并尋找最優(yōu)的教學程序。例如可以先提出已有的物理認知和相似的生活觀念，確立好相關(guān)的科學觀念，這便是建立先行組織者的過程，對于化解重難點、成功完成學習轉(zhuǎn)移起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在教授新知識點時能對學生先前所學知識和概念連接起來就能幫助學生構(gòu)建有組織、有系統(tǒng)的概念體系。

四、歸納學習方法，加強學習正遷移

在高中物理教學中，為了尋找新舊知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師常常會使用“類化法”或“比較法”，使學生能夠在新舊知識點的比較中尋找到其中的相同點，這樣學生就能真正理清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進了知識學習的遷移。

例如在講電場的電勢和強度這部分內(nèi)容時，由于知識點較為抽象，因此便需要類比法進行教學了。我采用將靜電場和重力場進行類比的方式，因為重力場學生們都學過，且較為簡單，又很容易聯(lián)系生活場景，所以很容易理解，但是對于電場就較為陌生了。這時我引導(dǎo)學生找它們之間的共同點，比如它們都看不見、摸不著；重力在物體的重力場中發(fā)揮作用，而電場力在電荷的電場中發(fā)揮著作用。由此懂得了電場力的作用后，我便引導(dǎo)學生探索電場強度、性質(zhì)及電勢的表達方法等。

因此，利用“類化法”或“比較法”進行物理教學，能促使學生快速理解和接受物理知識，進而融會貫通，保證了知識學習的正遷移。

總之，學習遷移幫助了學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)了其探索精神。我們高中物理老師作為教學活動的組織者，應(yīng)善于利用學習遷移的理論進行教學，培養(yǎng)學生積極思考的素養(yǎng)。只有這樣，學生才能逐步提升分析問題和解決問題的能力，促使其成長為應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學）