王信豐

【內容摘要】相信高中生們都知道，高中政治是一個理論性很強的科目。除此之外，它覆蓋范圍比較廣，內容豐富繁雜。因此，很多高中生在學習政治的過程中，難免會覺得生澀難懂，課本上的知識內容不好掌握，不能靈活地運用和理解。事實上，學習高中政治的目的在于培養(yǎng)政治學科的思維能力。這篇文章旨在研究如何高效地培養(yǎng)高中生政治學科思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中政治 思維能力

在高中政治教學過程中，培養(yǎng)思維能力是一件尤為重要的事情。思維能力的提高，對于提高學生政治思想感悟以及成績都有很大的幫助。當學生的政治思維能力達到某一個境界之后，政治學科的教學質量也會有大幅度的提高。因此，培養(yǎng)高中生的思維能力必須要提上日程。對于培養(yǎng)政治思維能力，本人有以下幾點建議。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維興趣

提出疑問是思維的基礎。有疑問才會有思考，有思考才能培養(yǎng)思維能力。古人曾經(jīng)說過：“疑者，覺悟之機也”。陶行智先生也曾說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”都是這個道理。所以，在高中政治教學過程中，教師應該做好引導作用，通過各種各樣的方法創(chuàng)設出問題情境，從而激發(fā)學生的思維能力。創(chuàng)設問題情境的方法可以有很多種，只要能夠讓學生自主地去提出疑問就可以。例如說利用各種媒體和輔助道具，設置直觀形象的疑境，誘發(fā)學生興趣。如：在講解“商品的基本屬性”的內容時，老師可以分別出示一瓶礦泉水，一瓶自來水，一瓶井水，引導學生思索：同樣是飲用水，都能用來滿足人們生理需要，為什么有的要用錢購買，有的不用？為什么同樣用錢購買，價錢卻有“便宜”、“昂貴”之分？使學生形成一種急欲獲得知識的心理，帶著問題去尋找答案。

除了使用道具，成語、諺語、詩詞、名言警句等也是創(chuàng)設問題情境時可以經(jīng)常使用到的。這些名言之類的東西可以給枯燥的高中政治課堂增添生機，渲染活潑生動的課堂氣氛，誘導學生進行主動的提出疑問并自主思考。如：講述“具體問題具體分析”時，可以引用“欲擒故縱”的成語，讓學生解釋其意思。這個從引用到解釋的過程，就是調動學生思維的積極性的良好開端。然后提出同樣是“擒”，為什么有“疲擒”、“誘擒”、“智擒”之分？引導學生思索，急于尋找答案。像這樣的例子還有很多，例如在討論矛盾的對立統(tǒng)一時，運用“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”這樣的詩句。

二、訓練多種思維方法，引導學生思維上路

上面講了如何創(chuàng)設情境引導學生提出疑問，接下來需要做的事情就是思考問題的答案。那么，如何思考呢？要給學生一條正確的認識路線，從而找到解決問題、探求知識答案的方向。讓學生從模仿、練習中學會和掌握認識世界的正確思路，減少盲目性。訓練同學們的思維能力有這樣的幾種方法，比如說深入思維法，這個方法的基本步驟就是從一個疑點開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點，再尋找答案。這樣一來，由淺到深，由簡單到復雜，循序漸進，有層次地進行思考，對于高中生的思維能力的鍛煉有很大的幫助。如，在講解商品時，一開始不是直接給學生以明確的答案，而是先給他們一組選擇：“商品必須是一個物品”、“商品必須是勞動產(chǎn)品”、“商品必須是用來交換的勞動產(chǎn)品”，以引起學生思考。接著請學生舉出市場上各種各樣的商品來，然后問學生：“學習成績、班級榮譽、思想品質等是不是商品？”引導學生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“商品必須是一個物品”的結論。接著，再問學生：物品是否都是商品？為什么空氣、河水不是商品，而煤氣、自來水卻是商品？引導學生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“作為商品必須是勞動產(chǎn)品”的結論。最后讓學生看看教材，明確商品的概念。如此環(huán)環(huán)相扣，引導學生不斷探索、追求，訓練學生的思維能力。

三、開拓知識面，活躍學生思維

培養(yǎng)高中政治學科的思維能力，所必須具備的條件就是豐富的知識儲存量。擴展學生對于政治這門學科的認知領域，最大程度地豐富他們的知識，這樣一來，學生才會發(fā)現(xiàn)各種知識之間的關聯(lián)，從而受到啟示，進一步地進行思考，觸發(fā)學生的聯(lián)想，形成新的觀點和看法。當面教育改革進行的速度飛快，學生要想跟上這個速度本來就不太容易。更何況，教科書上的政治內容基本都是以一段概念，然后配一個案例來進行展示，這樣的模式很容易使學生的思維固定在一個框架里，得不到更新。因此，十分必要通過拓寬知識面，開拓學生思路，培養(yǎng)學生思維能力。當學生的知識層面變廣之后，他們就能說出中西部的落后是歷史遺留的問題，對中西部既要看到其劣勢，但也有明顯的資源優(yōu)勢，中西部經(jīng)濟上不去，東部的發(fā)展會受到嚴重的制約，特別是談到中西部前景時，說出了：“壞事變好事”的觀點，體現(xiàn)了矛盾轉化這個深奧的哲理。在討論時，有一部分同學還表示愿意去為西部的開發(fā)做出貢獻，通過拓寬知識、討論，不僅使學生理解了課本上的觀點，而且培養(yǎng)了能力，提高了思想覺悟。

以上三點就是本人對于培養(yǎng)高中生政治學科的思維能力所提出的建議。培養(yǎng)學生思維能力不是一天兩天就能做到的，這需要教師與學生的密切配合，共同學習。

【參考文獻】

[1] 張麗麗. 高中政治課堂生活情境的創(chuàng)設淺談[J]. 新課程學習（中），2011 （06）.

[2] 張雯雯、劉鵬. 高中政治教育教學中探究式教學的應用實踐探究[J]. 課程教育研究，2015（14）.

（作者單位：江蘇省濱海中學）