莊西真

在平常的交談和寫作中，雖然我們也會(huì)用“失敗是成功之母”、“勝敗乃兵家常事”、“不以成敗論英雄”等哲言，但在我們中國(guó)人的心理積淀中，更牢固的還是“勝者為王，敗者為寇”。時(shí)至今日，比如對(duì)待正在進(jìn)行的里約奧運(yùn)會(huì)參賽選手的成績(jī)，鮮花、掌聲和笑臉依舊包圍著勝利者，失敗者只得在大地上留下無(wú)奈而孤獨(dú)的身影。是呀，成功總是榮光的事情，也是每個(gè)人向往的，可是誰(shuí)能保證任何時(shí)候做任何事情都能成功呢？

我的生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單：上學(xué)，然后工作。上學(xué)的時(shí)候是學(xué)生，工作后做老師，做學(xué)生和做老師都沒(méi)有離開(kāi)學(xué)校。先是做中學(xué)老師，后做高校老師，一晃三十多年過(guò)去了。三十多年里，我見(jiàn)到過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也體驗(yàn)過(guò)許許多多的教育（或者教學(xué)）改革，有國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面的教育改革，也有課堂層面的教學(xué)改革；有基礎(chǔ)教育、高等教育改革，也有職業(yè)教育改革。在我的印象里，這些大大小小的教育改革好像皆取得了明顯的成效（最起碼報(bào)紙上是這樣說(shuō)的），也就是說(shuō)凡是教育改革沒(méi)有不成功的，失敗的很少。最近看到了河北涿鹿縣“三疑三探”課堂教學(xué)模式改革失敗的消息，使我眼前一亮，我終于看到承認(rèn)教育改革失敗的案例了。在我看來(lái)，涿鹿開(kāi)展的課堂教學(xué)程序方面的“三疑三探”教學(xué)改革并無(wú)新意，即使成功了價(jià)值也不大。但是，這件事促使我們加深對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)，慎重對(duì)待教育改革，在這個(gè)意義上說(shuō)，承認(rèn)失敗也是進(jìn)步。

因?yàn)橹挥谐姓J(rèn)教育改革有可能失敗，我們才能夠在改革前多做些調(diào)查研究工作，更加充分地論證其合理性、可行性，畢竟現(xiàn)實(shí)當(dāng)中有太多“拍腦袋”式改革了。都說(shuō)“百年大計(jì)、教育為本”，現(xiàn)代社會(huì)的教育關(guān)乎個(gè)人、家庭、民族、國(guó)家的前程。教育改革最不允許失敗，一定要深思熟慮，謀定而后動(dòng)，寧可緩慢推進(jìn)，切莫輕舉妄動(dòng)，以犧牲一代人為代價(jià)，是不能承受之痛。具體到涿鹿教改，就顯得匆忙了點(diǎn)。從媒體的報(bào)道中可知一個(gè)細(xì)節(jié)，主導(dǎo)涿鹿改革的郝金倫曾做過(guò)多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記，2013年8月份才“上調(diào)”縣直部門，出任縣教育和科技局局長(zhǎng)、黨委書(shū)記，之前并沒(méi)有在學(xué)校工作的經(jīng)歷。他有感于本縣學(xué)子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重且學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，決心推廣“三疑三探”課堂教學(xué)改革，他聽(tīng)說(shuō)西峽縣教改取得了很好的效果，便帶隊(duì)到西峽縣考察其教改模式，回來(lái)后在沒(méi)有選取當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)校、薄弱校、一般校進(jìn)行試點(diǎn)的情況下，直接迅速地開(kāi)始大面積推廣。2014年5月，涿鹿縣所有學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)“三疑三探”改革之時(shí)，他當(dāng)局長(zhǎng)不過(guò)9個(gè)月，可以說(shuō)，這是一次外行人在短時(shí)間內(nèi)上馬的教育改革。涿鹿縣過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴的推廣方式，把好事辦成了壞事。如果涿鹿教改能事先多些時(shí)間論證，多考慮考慮如何處理細(xì)枝末節(jié)的“小事”，如果主管部門愿意用更多精力向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋新模式的好處，如果教師能有更多時(shí)間適應(yīng)新模式，結(jié)果也許會(huì)是另外一番樣子。

因?yàn)橹挥谐姓J(rèn)教育改革有可能失敗，我們才能夠在改革過(guò)程中照顧到大多數(shù)人的核心利益，得到對(duì)改革的更多認(rèn)同。教育改革需要廣泛凝聚共識(shí)，求得“最大公約數(shù)”，“涿鹿教改”恰恰在這一點(diǎn)上出現(xiàn)偏差。它之所以遭到很多學(xué)生和家長(zhǎng)反對(duì)，其實(shí)不難理解，在“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”，高考“一棒定乾坤”的大背景下，“講課少、作業(yè)少、考試少”的教改模式，引發(fā)家長(zhǎng)的擔(dān)心甚至“憤怒”不足為奇。在改革者眼中，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)有違教育規(guī)律，是誤人子弟。但在家長(zhǎng)心中，考高分才是硬道理，萬(wàn)一改不好，出現(xiàn)閃失，豈不吃虧？對(duì)老師而言，面對(duì)重新備課、課堂控制、充電加碼等挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)不如原來(lái)按部就班、駕輕就熟的教學(xué)秩序來(lái)得安逸，所以，他們也不是堅(jiān)定的支持者。這樣，沒(méi)有家長(zhǎng)的廣泛理解，得不到多數(shù)教師的廣泛支持，改革只是少數(shù)人的“孤軍深入”，這樣的改革以失敗告終也就在情理之中了。

因?yàn)橹挥谐姓J(rèn)教育改革有可能失敗，我們才能夠?qū)Ω母镎叨帱c(diǎn)寬容，對(duì)改革結(jié)果多點(diǎn)耐心。教育改革和其他領(lǐng)域改革不同，教育改革的成效有一定的滯后性。涿鹿教改要改掉的“滿堂灌”和著力推廣的“啟發(fā)式教學(xué)”之間差別究竟在哪里？培養(yǎng)探究精神、質(zhì)疑思維和“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的差別又在哪里？實(shí)在難以在一學(xué)期、一學(xué)年甚至幾年后的高考試卷上體現(xiàn)出來(lái)。要看到教育教學(xué)改革的真正成果，需要等這批孩子長(zhǎng)大成人后，才能夠從綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工作表現(xiàn)上看出端倪。既然十年才能樹(shù)木、百年方能樹(shù)人，那么，面對(duì)今天遍地開(kāi)花、今后還會(huì)越來(lái)越多的五花八門的教育改革，政府應(yīng)該堅(jiān)定支持、勇于擔(dān)當(dāng)，社會(huì)應(yīng)該多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)寬容，改革者也應(yīng)該多點(diǎn)智慧、多點(diǎn)勇氣。

責(zé)任編輯 肖稱萍